劉莉

【摘要】在新課改下，提升高中學(xué)生英語的閱讀能力和寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，閱讀與寫作相互促進(jìn)、相輔相成、密不可分。因此，在英語課堂教學(xué)中，必須要將閱讀能力和習(xí)作能力教學(xué)有機(jī)整合到一起，以全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本論文以高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式為研究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中英語 ?讀寫技能整合 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0129-01

高中階段是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，直接決定了學(xué)生的英語水平。但是在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，部分教師依然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并借助題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的英語成績，而忽視了學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其是在新課改下，“重知識(shí)、輕能力”的人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行改革，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語讀寫技能。

一、高中英語讀寫課程概述

在素質(zhì)教育背景下，提升學(xué)生英語的閱讀能力和寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生英語整體水平的必然要求。具體來說，高中英語的讀寫課程主要是充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的形式，對(duì)學(xué)生開展讀寫課教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作能力。與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式相比，讀寫課程教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性、延展性、層次性和多樣性等，并且在具體的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。尤其是在近年的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，通過加強(qiáng)讀寫教學(xué)這一課程，促使學(xué)生結(jié)合全新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，進(jìn)而使得英語教學(xué)目標(biāo)的合理性不斷提升，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語水平[1]。

二、高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

面對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)的需求，教師在具體的課堂教學(xué)中，必須要將英語的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，最終實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。但就目前而言，受到多種因素的影響，我國高中英語讀寫技能整合教學(xué)中仍存在明顯的問題，集中體現(xiàn)在：（1）忽視了教材的處理。高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式伴隨著高中英語新課改的實(shí)施而出現(xiàn)，具有極強(qiáng)的靈活性。但就目前而言，部分教師并未對(duì)其進(jìn)行真正的理解，而是在教學(xué)中，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行隨意修改，無法滿足學(xué)生讀寫技能提升的要求。在這種情況下，多數(shù)教師常常是按照教材的要求，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，并未充分利用各種教學(xué)資源，無法使得高中英語課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣等，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（2）教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，由于部分教師缺乏對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，難以在具體的教學(xué)中設(shè)置出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。卻常常導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)混亂、目標(biāo)不清楚等，進(jìn)而制約了課堂教學(xué)效果;（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過于片面。在高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將二者完美結(jié)合到一起，并在閱讀和寫作教學(xué)之間進(jìn)行自然的轉(zhuǎn)換。但就目前而言，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，由于存在一定的片面性，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，常常無法用語言的形式，將英語教學(xué)中的內(nèi)容表達(dá)出來。

三、高中英語讀寫技能整合教學(xué)途徑分析

1.正確處理讀和寫之間的關(guān)系

英語作為一門語言學(xué)科，其基礎(chǔ)技能就是聽、說、讀、寫。在具體的高中英語教學(xué)中，雖然閱讀和寫作屬于兩個(gè)方面的技能，但是兩者之間相輔相成、相互影響。因此，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師必須要正確處理二者之間的關(guān)系，使其成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)整體。這主要是因?yàn)樵诰唧w的高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種外在表現(xiàn)形式，通過二者之間的有機(jī)整合，可促使學(xué)生借助閱讀水平，不斷提升自身的英語口語表達(dá)能力，以及英語的寫作能力等。而并不是將閱讀教學(xué)限制于單純的閱讀分析學(xué)習(xí)中。

基于這一點(diǎn)，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須要減少學(xué)生單詞閱讀、語法閱讀時(shí)間，并將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生的英語寫作、修改上面。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還必須要對(duì)閱讀與寫作之間的銜接給予重視，確保閱讀教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行英語寫作提供素材，并拓寬學(xué)生的寫作思路、培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯等。通過這種讀寫的有效整合，使得學(xué)生的閱讀和寫作技能融會(huì)貫通，全面提升了學(xué)生的英語綜合能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語言知識(shí)

結(jié)合英語這門語言產(chǎn)生的規(guī)律，在寫作教學(xué)時(shí)，圍繞的順序應(yīng)該是“詞、句、篇”，而英語寫作的基本要求則是要求學(xué)生在寫作的過程中，掌握一定的詞匯、句型等，而這一切恰恰可以在英語的閱讀教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)。因此，在英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的閱讀材料，對(duì)常用的詞匯、句式等進(jìn)行豐富，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)不同的短語、詞匯等代表了什么意思進(jìn)行掌握，以培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

鑒于目前高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、全面的現(xiàn)狀，教師在實(shí)施該教學(xué)模式的時(shí)候，不僅要重視知識(shí)的灌輸，還要保障學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行順暢的吸收、消化。站在學(xué)生的角度上來說，針對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生只有對(duì)其進(jìn)行充分地理解，才能將其更好地內(nèi)化，并對(duì)在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。據(jù)此，教師在教學(xué)之前，必須要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化讀寫教學(xué)過程等，進(jìn)而將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的理解障礙進(jìn)行有效的掃除。具體來說，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須要明確閱讀教學(xué)任務(wù)，并對(duì)閱讀主體的背景知識(shí)進(jìn)行激活、融入其中，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī);同時(shí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師還必須要明確閱讀教學(xué)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的寫作，并加強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用。據(jù)此，在完成英語閱讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用寫作的形式，對(duì)閱讀的效果進(jìn)行鞏固[2]。

4.寫作難度設(shè)置要適中

在高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，寫作是閱讀教學(xué)的一種輸出，也是學(xué)生閱讀能力的一種表現(xiàn)形式。據(jù)此，教師在閱讀完成之后，必須要制定一定的寫作任務(wù)。具體來說，教師在制定英語寫作任務(wù)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的把握，制定出難度適中的寫作要求。同時(shí)，在具體寫作之前，教師還可以給學(xué)生提供一些高質(zhì)量的英語寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，了解其寫作的手法、范文的寫作結(jié)構(gòu)等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前新課改下的要求，直接影響了學(xué)生的英語綜合能力。面對(duì)這一全新的要求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足需求。據(jù)此，教師必須要充分結(jié)合素質(zhì)教育背景下高中英語教學(xué)的任務(wù)，并對(duì)目前高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，切實(shí)結(jié)合其中存在的問題，正確處理讀和寫之間的關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語言知識(shí)、抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)、降低寫作難度等方面，不斷優(yōu)化和提升高中英語讀寫技能整合教學(xué)，以全面提升高中學(xué)生的英語閱讀能力、寫作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杏妹.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：25-26.

[2]陳純.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的嘗試與思考[J].英語廣場，2018（01）：137-138.