于海嬌
摘 要:教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)觀念、專業(yè)知識和技能等不斷發(fā)展、完善的過程。是指能促進(jìn)教師專業(yè)能力進(jìn)步,更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)地位、獲得可持續(xù)發(fā)展的一系列活動(dòng),使新手教師成為專家型教師的轉(zhuǎn)變過程。
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)技能 教學(xué)理念
隨著教育改革,教師專業(yè)發(fā)展已成為各級教育領(lǐng)域共同關(guān)注的課題,它對教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和思考,相應(yīng)出臺的一系列相關(guān)的政策和法規(guī)來推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要,教師必須注重自己的心理健康水平,重新審視自己的教育思想和行為,樹立新的教育理念提高教師自身的專業(yè)化水平。
一、教師專業(yè)發(fā)展的因素
(一)心理因素
教師對自己的專業(yè)成長負(fù)有責(zé)任,教師的專業(yè)成長不能依賴于外部的灌輸。從某種意義上說,教師的心理因素是教師專業(yè)成長的決定性因素。心理因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最直接、最主要、最根本的因素。教師自我專業(yè)發(fā)展意識、教師專業(yè)價(jià)值認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、教師知識觀和教師文化是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
1.自我專業(yè)發(fā)展意識
自我專業(yè)發(fā)展意識是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要,按照職業(yè)發(fā)展要求,對個(gè)人未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)性、理論性認(rèn)識。它是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識,是社會發(fā)展客觀要求在個(gè)體心理中的反映。專業(yè)發(fā)展意識是教師按照社會對教師的特定要求,努力實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的理想狀態(tài)的反映。意識是行動(dòng)的先導(dǎo),教師的自我專業(yè)發(fā)展意識使他們能夠“理性地再現(xiàn)自我、規(guī)劃未來自我、控制今天的行為,在意識上連接個(gè)人發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來。它不僅通過人類現(xiàn)有的發(fā)展水平影響著未來的發(fā)展方向。使自覺意識的未來發(fā)展目標(biāo)主導(dǎo)今天的行為?!笨梢哉f,沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識,就很難有追求理想,也很難挖掘教師的自我潛能,不能實(shí)現(xiàn)教師的快速成長。因此,自我專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的基石。
2.教師的職業(yè)認(rèn)同
職業(yè)認(rèn)同在很大程度上決定了教師的教學(xué)方法、成長方式和教育態(tài)度,進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師是人類文化的傳承者、傳播者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。他們通過言傳身教、影響學(xué)風(fēng),促進(jìn)社會精神文明建設(shè)。通過教育、人才培養(yǎng)和社會服務(wù),影響學(xué)生的成長和發(fā)展。如果教師能夠認(rèn)同自己的職業(yè),理解自己工作的意義,就會有責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí),也會促使他們思考完成工作需要具備什么樣的素質(zhì),如何提高自己的專業(yè)素質(zhì),加快自己的專業(yè)成長。因此,教師專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
3.成就動(dòng)機(jī)
在社會生活中,一個(gè)人是否有繼續(xù)從事某項(xiàng)工作或選擇某項(xiàng)工作的傾向,主要取決于他追求成功的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、工作成功的可能性和工作激勵(lì)的價(jià)值。成就動(dòng)機(jī)高的人一般具有的特點(diǎn):能夠承擔(dān)解決問題責(zé)任的人;善于在工作過程中調(diào)整自己的目標(biāo),使自己在工作中不斷獲得成就動(dòng)機(jī)的滿足。及時(shí)了解自己的工作情況和取得的成績,并得到上級的認(rèn)可。麥克利蘭認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人往往具有較高的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī),而成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師則會積極要求發(fā)展。顯然,教師是否具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī),直接決定著教師是否具有自我完善的動(dòng)力。
4.自我效能感
自我效能感是指教師對自身能力的期望、看法、信心或信念, 這也是對自己能力的判斷和評價(jià)。它在調(diào)節(jié)自身行為方面起著積極的作用,決定著主體的行為和環(huán)境的選擇、堅(jiān)持、努力和成就。大量的國外研究證實(shí),教師的自我效能感對教學(xué)效果有著顯著的影響。不同的教師自我效能感會影響其具體的教學(xué)行為和教學(xué)方法,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,影響教師的成長和發(fā)展。比如,自我效能感高的教師能夠積極適應(yīng)和改變環(huán)境,努力克服困難,自我調(diào)節(jié),取得更高的成績。強(qiáng)烈的自我效能感使教師不會因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而產(chǎn)生自我懷疑,始終相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),因此在困難面前不會放棄努力。
(二)學(xué)校環(huán)境因素
學(xué)校是教師專業(yè)生活的小環(huán)境。學(xué)校作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所,在物質(zhì)、制度、文化等方面必然對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。一所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)體系、教師文化、辦學(xué)理念和管理方式等條件對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的影響。
1.教師管理的調(diào)控
教師專業(yè)發(fā)展是教師參與、學(xué)校制度、學(xué)校文化等因素共同作用的結(jié)果。隨著教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展意識的增強(qiáng),學(xué)校支持已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要力量。目前,我國許多學(xué)校的管理趨于科層管理,管理價(jià)值觀也以控制取向?yàn)橹鳌?茖又坪涂刂迫∠蛳碌慕處煿芾砟J綄?yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展自主權(quán),阻礙教師的自主專業(yè)發(fā)展。
2. 教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性
目前,培訓(xùn)只注重提高學(xué)歷和理論學(xué)習(xí),沒有使教師的教學(xué)科研能力得到更新和提高;培訓(xùn)過于形式化,重視教學(xué)理論,而忽視了教學(xué)實(shí)踐的傳授,如何尋求自己的專業(yè)發(fā)展,如何進(jìn)行自我規(guī)劃,并通過什么途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展等概念在當(dāng)前的專業(yè)培訓(xùn)中很少涉及。
3. 教師評價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向
現(xiàn)行的教師評價(jià)體系注重對教師教學(xué)效果的評價(jià)和考核,充分發(fā)揮了對教師評價(jià)的管理功能,但同時(shí)也暴露出明顯的缺陷和不足,帶來了負(fù)面影響,論中國教育改革與教師發(fā)展。從理論上講,教師評價(jià)一般可以達(dá)到兩個(gè)目的:一是為學(xué)校對教師的任免、晉升、獎(jiǎng)懲等作出決策提供客觀依據(jù);二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。但是,從實(shí)踐的角度看,目前我國對教師的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)管理的目的,注重教師的素質(zhì)和取得的成績,基本上是獎(jiǎng)懲評價(jià)。
二、教師專業(yè)發(fā)展的對策及建議
(一)改變教育理念
逐步糾正教育萬能化,教師全能化的思想傾向,從上至下確立教師專業(yè)發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力這一根本理念。上級教育管理部門多為教師的生存狀態(tài)著想,緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一核心命題,選準(zhǔn)要點(diǎn),做好、做精、做透,真正為教師創(chuàng)造良好的、自由的發(fā)展空間。
1. 加大培訓(xùn)的投入力度
上級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者們不再主觀臆斷的安排培訓(xùn)內(nèi)容,而是要深入到一線教師隊(duì)伍中,認(rèn)識他們、了解他們、交流溝通、想其所想、急其所急,總結(jié)出教師在教育教學(xué)中遇到的困惑和問題,積極利用國家相關(guān)政策,有針對性地選擇合適的、教師需要的、與教學(xué)生活貼得緊的綜合培訓(xùn)內(nèi)容,以提高教師的專業(yè)知識;加強(qiáng)對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用的培訓(xùn),以提高教師的專業(yè)技能。同時(shí),可適當(dāng)組織教師到省內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí),培養(yǎng)骨干教師,然后組建專業(yè)發(fā)展共同體,一起探索專業(yè)發(fā)展路徑,將他們作為教師專業(yè)發(fā)展的方向和標(biāo)桿,以接力棒的形式層層開展,以此拉動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,引領(lǐng)全區(qū)教師專業(yè)長足發(fā)展。
2. 創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)的氛圍
教師的工作屬性帶有一定的私密性,如果對于一個(gè)以教書匠自居的教師,他在教學(xué)中缺乏批判精神和合作精神,往往忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格發(fā)展;對于一個(gè)過于世故的教師,沒有危機(jī)感,感覺不到差距,安于現(xiàn)狀,往往容易故步自封,缺乏與時(shí)俱進(jìn)意識,因此學(xué)校需創(chuàng)設(shè)可供教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的場所和條件,只有在這樣開放的環(huán)境下,才便于教師們互相交流、互相合作,在對比中才可能更好、更全面地得到發(fā)展。
3. 留足成長的發(fā)展空間
教師是一個(gè)創(chuàng)造性與實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè),教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),需要反思和總結(jié),需要根據(jù)自身需求進(jìn)行充電和補(bǔ)缺短板,需要自我發(fā)展的空間。如果這些空間被學(xué)校的一些規(guī)章制度和各種活動(dòng)限制和擠占,教師便會失去自由選擇的權(quán)利,進(jìn)而失去發(fā)展的積極性和可能性。因此,為教師留足成長空間,就是為他們提供了成長的動(dòng)力和創(chuàng)造的可能,學(xué)校發(fā)展才更具有活力。
4. 提高課改的促進(jìn)作用
堅(jiān)持做課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn),要求教師結(jié)合自身特點(diǎn)開展教學(xué)改革,促進(jìn)教師在探索改革中理解課改,成長自我。逐漸改變固有的教育理念,在改革的過程中促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
5. 創(chuàng)設(shè)全新的教研平臺
繼續(xù)創(chuàng)新教育機(jī)制,積極開展分片教研活動(dòng);集思廣益,有效組織同課異構(gòu)教學(xué);大力推廣賽課中的優(yōu)秀課程,在全區(qū)各校分層展示;認(rèn)真組織送教下鄉(xiāng)、送課下村等教研活動(dòng),起到以點(diǎn)帶面的效果;評選優(yōu)質(zhì)課、公開課、研討課,共同參與討論,互助成長進(jìn)步。
(二)進(jìn)行示范引領(lǐng)
1. 意識引領(lǐng)
培養(yǎng)研究和思考的習(xí)慣,培植研究的意識。盡管工作再忙,事情再多,研究也是無時(shí)不在、無處不在的,一節(jié)節(jié)的課,一件件的雜事,都能成為教師實(shí)踐教育理念的陣地,各級教育業(yè)務(wù)部門要把目光盯在教師研究意識的培育之上,要通過一切手段來調(diào)動(dòng)教師通過觀察教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教育問題,探索教育規(guī)律,用科學(xué)的方法實(shí)踐教育思想,營造一種善思、善學(xué)的研究氛圍。
2. 專業(yè)閱讀引領(lǐng)
大部分教師缺乏主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,不知道該讀什么書,也不知道如何科學(xué)高效地讀書,上級教育主管部門應(yīng)進(jìn)行一次專業(yè)閱讀的普及教育,全面指導(dǎo)教師的專業(yè)閱讀。同時(shí),要求各校拿出一定的經(jīng)費(fèi)購買教師專用書籍,營造良好的校園讀書氛圍。
3. 成長范式引領(lǐng)
教育行政部門要組建一個(gè)專門從事教師發(fā)展研究的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),采取以團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)先行,區(qū)域團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)的方式,著手編制一個(gè)較為詳盡的教師專業(yè)發(fā)展路線圖。在編制這個(gè)“路線圖”時(shí),要有明確的目標(biāo),有較扎實(shí)的讀書經(jīng)歷,有教師自己的創(chuàng)造性課程、教育主張和教育理論等等,一定要讓這個(gè)發(fā)展路線清晰化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化,以此作為教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作,統(tǒng)領(lǐng)教師的發(fā)展。
因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)行的教育評價(jià)體系,體現(xiàn)評價(jià)的多種要素。一是社會評價(jià),引導(dǎo)全社會樹立正確的教育觀;二是師生評價(jià),樹立良好的校風(fēng);三是輿論評價(jià),樹立教育對社會的巨大貢獻(xiàn);四是業(yè)務(wù)評價(jià),指導(dǎo)性評價(jià)確立科學(xué)正確的價(jià)值取向;五是促進(jìn)自我發(fā)展?jié)摿υu價(jià),教師自我建設(shè)意識的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備良好的心理素質(zhì),是創(chuàng)造性和個(gè)性化勞動(dòng)結(jié)合起來的一個(gè)逐漸構(gòu)建的過程,各級教育行政部門應(yīng)在正確教育觀的指導(dǎo)下,積極探索教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律,以科學(xué)的手段激活教師個(gè)人成長的愿望,尊重教師個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求,以一種寬大的包容心態(tài)成就教師的美好愿望,以一種賞識的目光給予教師無窮的力量,以一種無畏的勇氣撐起教師的成長空間,為教師專業(yè)發(fā)展提供助力。
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