蔣國斌

【摘要】語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是較為多樣化的，只要是有利于學(xué)生語文知識吸收與發(fā)展的好方法，教師都可以拿來為己所用。想要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，想要使學(xué)生能夠積極地融入到學(xué)習(xí)活動中開展更加豐富的探究與學(xué)習(xí)活動，教師就應(yīng)將教學(xué)活動與學(xué)生的切身感受緊密聯(lián)系在一起，使知識不僅作為一種應(yīng)付考試的手段與途徑，還可以作為他們了解生活、感受生活的有效手段。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?生活化教學(xué) ?實(shí)踐探究 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0044-02

現(xiàn)階段，廣大語文教師一直在尋找更好的方法促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地位的改善，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了較為系統(tǒng)化的學(xué)科知識，還增強(qiáng)了他們語文素養(yǎng)的全面提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是大有裨益的。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中語文生活化教學(xué)展開深入探究，以期引起廣大教育工作者的重視，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的全面提升。

一、教師做足課前準(zhǔn)備活動，積累各種生活化要素

無論課堂教學(xué)形式做出怎樣的改變，教育理念如何創(chuàng)新，教師作為教學(xué)過程中的主講者以及主要決策者，其授課的水平以及對于課堂學(xué)習(xí)過程的把控較為關(guān)鍵，為了使教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)順暢地實(shí)施下去，教師應(yīng)在課下多熟悉教學(xué)大綱，通過解讀教材內(nèi)容、編寫教學(xué)案例等方式，選取可以融入其中的生活化教學(xué)要素，為語文教學(xué)活動的正式開展做足準(zhǔn)備。生活中有著豐富的語文教學(xué)資源，因?yàn)檎Z文課本涉及了諸多不同類型的題材與內(nèi)容，無論是引人入勝的風(fēng)俗人情還是充滿著無限魅力的自然風(fēng)光都可以作為很好的語文素材應(yīng)用于教學(xué)活動中。只要教師用心挖掘、通過制定行之有效的計(jì)劃將其融入教學(xué)課堂就可以使語文課堂的教學(xué)因生活化因素的添加而凸顯無限活力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》一課時，我將事先準(zhǔn)備好的課件展示在學(xué)生面前，課件中匯聚了一些我們當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^與知名景點(diǎn)的圖片，并請學(xué)生根據(jù)這些自己較為熟悉的風(fēng)景談一談自己觀看的體會與感受，使學(xué)生在暢談的同時融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)而引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著愉快的情緒投入以及豐富的情感投入到學(xué)習(xí)活動中后，就可以更加深刻地把握本文寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

二、根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)模式

教學(xué)課堂給廣大師生提供了一個開展學(xué)習(xí)活動、探究語文知識的平臺，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵也在于學(xué)生在課上知識吸收的效果。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)注意如何將學(xué)生較為了解、感興趣的生活情景與教學(xué)活動二者合二為一，是需要廣大語文教師在課下做足功課，認(rèn)真思考并付諸實(shí)踐的重要步驟。首先，教師可以先通過導(dǎo)語設(shè)計(jì)的生活化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用愉快的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生，推進(jìn)語文教學(xué)各項(xiàng)活動的順利開展。例如，在教學(xué)這《囚綠記》一課時，我引入了這樣的導(dǎo)入：“我們的生活中處處充滿著綠色，綠色象征著和諧與寧靜，大自然到處充滿了綠色，然而本篇課文的題目叫做‘《囚綠記》，在作者的眼中綠色是怎樣被限制住了呢？”問題一經(jīng)提出就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心理，使他們帶著一種探究欲望參與到了學(xué)習(xí)活動之中。此外，還可以設(shè)計(jì)一些生活化的體驗(yàn)，使學(xué)生從自身的感受中更好地品讀文章的內(nèi)涵。每個人都有一些自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇課文的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的感受出發(fā)，去想一想自己日常生活中與友人的深情厚意或是對某一個地域產(chǎn)生的濃厚的感情，從而使他們更加深入地體會作者對康橋難分難舍的情感，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

三、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識容量，布置生活化課下作業(yè)

課下作業(yè)是對學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)，通過布置課下作業(yè)，學(xué)生課上學(xué)習(xí)中的一些不足與問題很快會暴露出來，有利于教師針對某一類問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？紤]到部分高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在寫作過程中無從下筆，寫作能力的提升速度較為緩慢，我們就可以根據(jù)這種情況布置一些生活化的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。現(xiàn)階段社會上有一些不良的社會現(xiàn)象，學(xué)生在生活的過程中也會接觸到或者看到，針對這些問題如“公共設(shè)施的保護(hù)”、“環(huán)境污染與生活的關(guān)系”等，都可以鼓勵學(xué)生將自己的真實(shí)感受寫下來，促進(jìn)他們寫作能力的提升。也可以引導(dǎo)他們多參加一些公益活動，去感受社會環(huán)境以及社會溫情的力量，使他們在增進(jìn)自身感受的同時提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生對于語文課本中一些詩歌的鑒賞能力有待進(jìn)一步提升，我們可以請學(xué)生結(jié)合自己的生活創(chuàng)作出屬于自己的詩歌作品，在提升他們課文理解能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身文化修養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，語文學(xué)科的人文性與實(shí)踐性給語文教學(xué)課堂提供了許多不同的教學(xué)思路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活化的教學(xué)手段入手使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挖掘語文學(xué)科的樂趣，促進(jìn)自身語文綜合能力的全面吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.高中語文生活化教學(xué)實(shí)施途徑分析[J].課程教育研究，2017（17）：52-53.

[2]周全.高中語文作文教學(xué)生活化實(shí)踐探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：8.