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探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

2019-01-03 02:00張進(jìn)義
課程教育研究 2019年52期
關(guān)鍵詞:教學(xué)路徑高中數(shù)學(xué)

張進(jìn)義

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)嘗試采取探索性教學(xué)思想進(jìn)行改革創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。下文就探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析。

【關(guān)鍵詞】探索性教學(xué)理念 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)52-0063-02

引言:

在探索性教育理念的影響下,學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲不斷增強(qiáng),在自主學(xué)習(xí)能力的支持下,學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展探索,掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、探索性教學(xué)理念的指導(dǎo)價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)文化教育的重要組成部分,通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以不斷提高學(xué)生的智力思維和應(yīng)變能力,促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。在高中數(shù)學(xué)教育階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,通過數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維潛力進(jìn)行一定的挖掘,充分釋放出學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

在探索性教育理念的導(dǎo)向下,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的輔助,給予學(xué)生充足的思考學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立的分析解答相關(guān)問題,或者是通過與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組,協(xié)同合作求知相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。為了保證學(xué)生具有持續(xù)探索學(xué)習(xí)的熱情與積極性,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師不能丟失自己的教學(xué)職責(zé),需要時(shí)刻的跟隨學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題和瓶頸時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)急劇的下降,此時(shí)教師則需要給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路和探索模式,并重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生滿懷激情的繼續(xù)數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí),不斷的提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)全面展開式的教學(xué)引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教育工作開展時(shí),部分教師并沒有對(duì)自己的教學(xué)理念與模式進(jìn)行很好的改革創(chuàng)新,仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如全面展開式教學(xué)模式就是教師常用的一類策略,在該教學(xué)方式下整堂課都是不溫不火的進(jìn)行,無法看到講臺(tái)上教師的激情和學(xué)生的求知的眼神。教師與學(xué)生之間的溝通通道完全關(guān)閉,且在課堂教學(xué)的過程中沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn),所有的教學(xué)內(nèi)容都是串并聯(lián)的關(guān)系,因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的最大瓶頸就是,所有教學(xué)內(nèi)容的一手抓,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與精力有限,因此學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要循序漸進(jìn)的理解記憶掌握,由于沒有重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵引導(dǎo),學(xué)生采取一手抓的方式給自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的壓力,不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)出現(xiàn)一定的下降。

(二)學(xué)習(xí)問題糾錯(cuò)的不徹底

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程階段,同樣的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤雖然不是頻繁的發(fā)生,但是類似的學(xué)習(xí)問題會(huì)間歇性的發(fā)生。即在教師的輔導(dǎo)糾正之后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了相關(guān)學(xué)習(xí)問題,并及時(shí)的糾正了自己的解題錯(cuò)誤思維。但是經(jīng)過一段時(shí)間之后,學(xué)生在緊張的測(cè)試過程中仍舊出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤,影響到了學(xué)生的測(cè)試成績(jī),同時(shí)打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

通過對(duì)此分析可知,學(xué)生在初始學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了一定的理解偏差,由于先入為主的思維模式,間接的影響到了學(xué)生后續(xù)的解題效率。而在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)糾正時(shí),由于教師僅僅是針對(duì)對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行糾正,并沒有深入的分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的根本原因,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)問題糾錯(cuò)的不夠徹底。在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生先入為主的數(shù)學(xué)理解偏差,將導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果[2]。

三、探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)路徑研究

(一)重點(diǎn)突破的梯次引導(dǎo)

在上文中講到教師沒有突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),沒有充分的發(fā)揮出探索性教育理念的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索思考能力,進(jìn)而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了很好的解決這一問題,教師應(yīng)當(dāng)深入的分析探索性教學(xué)理念,并嘗試開展重點(diǎn)突破的梯次引導(dǎo)教學(xué)策略,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在重點(diǎn)突破梯次引導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)時(shí),教學(xué)的核心在于重點(diǎn)突破教學(xué)與梯次引導(dǎo)之間的銜接質(zhì)量,保證教學(xué)方案的整體性和連貫性。首先需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析剖解,找出新課內(nèi)容的重點(diǎn)核心,并對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通了解,科學(xué)合理的預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而設(shè)計(jì)不同教學(xué)進(jìn)度的梯次引導(dǎo)方案。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中需要師生之間的交互,因此不確定因素較多,教師必須要靈活應(yīng)對(duì),圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)的教學(xué)工作。

其次就是課堂的教學(xué)重點(diǎn)突破引導(dǎo),每一節(jié)新課內(nèi)容都會(huì)有核心數(shù)學(xué)元素,其余的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,則是進(jìn)行教學(xué)鋪墊和教學(xué)補(bǔ)充,使得該節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容更加立體,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在重點(diǎn)突破教學(xué)時(shí),教師則可以合理的應(yīng)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行梯次引導(dǎo)教學(xué),在該階段數(shù)學(xué)教育時(shí)需要很好的滲透探索性教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)能力,合理的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之后,教師則可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)概念和論點(diǎn)進(jìn)行延伸推理,進(jìn)而得出相關(guān)的附加數(shù)學(xué)定理。在進(jìn)行梯次引導(dǎo)時(shí)需要注意數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本延伸、趣味拓展和實(shí)際應(yīng)用,每一個(gè)階段都需要學(xué)生完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考。為了避免學(xué)生急于求成直接開展實(shí)際應(yīng)用的解答,教師可以向?qū)W生提出一個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用例題,讓學(xué)生思考解題的思路,學(xué)生無法找出解題的思路,則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯次探索學(xué)習(xí),逐層的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的過程中,逐漸的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力,進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的解題奠定一定基礎(chǔ)。

(二)自糾學(xué)習(xí)小組的組建

在探索性教育理念的指導(dǎo)下,為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維插上飛翔的翅膀,不僅需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間,同時(shí)需要給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)。

在上文中提到學(xué)生的錯(cuò)誤糾正問題,主要分析的因素是由于教師糾正的不夠徹底,使得學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤問題認(rèn)識(shí)的不夠深入,進(jìn)而影響到了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。為此教師可以組建自糾學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生之間相互的糾正溝通,通過取長(zhǎng)補(bǔ)短提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

自糾學(xué)習(xí)小組的組建,不僅是為了糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,更重要的是通過學(xué)習(xí)小組的成立,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),在小組合作的推動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)能力。如在自救學(xué)習(xí)小組溝通交流的過程中,可以針對(duì)一類學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行深度的解讀分析,學(xué)生在剖析學(xué)習(xí)問題的過程中,則可以審視自己以往的學(xué)習(xí)思維和解題思路,進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)自己的問題,以及一些新的解題思考和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中難免會(huì)出錯(cuò),不要給學(xué)生過大的壓力和負(fù)擔(dān),要讓學(xué)生在犯錯(cuò)的過程中認(rèn)識(shí)自己的不足和缺點(diǎn),進(jìn)而通過自糾解決存在的問題,避免類似問題的重復(fù)發(fā)生,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)趣味拓展課題的引導(dǎo)

在探索性教育理念的指導(dǎo)下,為了充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行趣味的課題拓展。以學(xué)生的興趣愛好出發(fā),滲透相關(guān)的拓展課堂,讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下,主動(dòng)的探索求知相關(guān)的數(shù)學(xué)課題。通過拓展課題的不斷學(xué)習(xí),學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)能力得到了很好提升,同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力得到了一定的體現(xiàn),充分的發(fā)揮出了學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段,為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量,需要依據(jù)探索性數(shù)學(xué)教育理念的指導(dǎo),開展趣味課題的延伸教學(xué)、學(xué)生的自糾教學(xué)、重點(diǎn)突破的梯次教學(xué),不斷的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)揮,不斷提供學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn):

[1]白杰.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].華夏教師,2018(01):36-37.

[2]布海迪且·麥合木提.探索性教學(xué)理念下如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2018(39):145.

[3]贠鋼.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性教學(xué)理念的有效融入探討[J].才智,2019(25):25.

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