【摘要】針對(duì)微課在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用與發(fā)展過(guò)程中存在的理解定位、規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)指標(biāo)等較突出問(wèn)題進(jìn)行了探討，并以計(jì)算機(jī)專業(yè)的微課資源建設(shè)與應(yīng)用為例，分析了微課的本質(zhì)與特點(diǎn)、以及在提高師資專業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的應(yīng)用。最后圍繞著微課群規(guī)劃、強(qiáng)化微課教學(xué)效果、以及綜合評(píng)價(jià)體系等具體措施提出了建議。

【關(guān)鍵詞】微課 ?知識(shí)脈沖 ?評(píng)價(jià)指標(biāo) ?微課群

【基金項(xiàng)目】全國(guó)統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2018LY55）;中國(guó)（西安）絲綢之路研究院科學(xué)研究項(xiàng)目（2017SY05）;西安財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（18xcj12）;西安財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（17xcj20）。

【中圖分類號(hào)】G434 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0010-02

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、碎片化等特點(diǎn)，為適應(yīng)新形式下對(duì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前教育改革的一種趨勢(shì)，正是在這樣的背景下，微課因其時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點(diǎn)而應(yīng)運(yùn)而生，能夠滿足移動(dòng)和碎片化學(xué)習(xí)的需求[2]。但也存在著理論、應(yīng)用、發(fā)展等多方面的問(wèn)題，本文即以計(jì)算機(jī)專業(yè)為切入點(diǎn)對(duì)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、微課發(fā)展概況

微課起源于美國(guó)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，之后風(fēng)靡全球，2010年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)[3]。從2012年和2015年開(kāi)始，教育部分別舉辦了“中國(guó)微課大賽”和“全國(guó)高校教師微課教學(xué)大賽”，并在此基礎(chǔ)上搭建了各自的微課資源網(wǎng)站，通過(guò)各類賽事活動(dòng)，微課在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為廣大師生提供了豐富的微課教學(xué)資源，同時(shí)也帶動(dòng)了對(duì)微課理論、應(yīng)用、與評(píng)價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域的研究與討論[4]。盡管如此，在微課的理論研究、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面還存在著諸多問(wèn)題。

二、微課教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中的問(wèn)題分析

（一）定位與認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

微課在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，對(duì)其概念、應(yīng)用、價(jià)值等方面的理解尚存在著不同觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為微課是圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[5]，另一些學(xué)者則認(rèn)為課程與課是不同的概念，課程具有系統(tǒng)性，而課是教學(xué)實(shí)施中的計(jì)量單位，因此認(rèn)為微課程屬于課程，而微課應(yīng)屬于資源范疇。梳理各方觀點(diǎn)可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)視頻記錄，但這樣往往會(huì)以教師為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;廣義而言，微課是包括微視頻、學(xué)習(xí)單元與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的微課程。

（二）教學(xué)效果不突出

目前國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展還處于探索前進(jìn)階段，大部分微課的制作目的是為了應(yīng)用于各種比賽評(píng)獎(jiǎng)，并沒(méi)有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，絕大多數(shù)日常教學(xué)課堂使用微課的比例非常低，而且基于賽事質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架下的微課設(shè)計(jì)，只片面追求了視頻技術(shù)和多媒體的包裝與形式，難以與實(shí)際的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等契合，降低了微課的實(shí)用教學(xué)效果。另一方面，雖然很多高校構(gòu)建了微課資源平臺(tái)，也具備交流互動(dòng)功能，但長(zhǎng)期無(wú)人瀏覽，缺乏學(xué)習(xí)者之間深層次的交流互動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

（三）微課資源設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)籌

微課時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，因此主題突出、內(nèi)容精煉既是其優(yōu)點(diǎn)，也易導(dǎo)致知識(shí)孤立、內(nèi)容零碎、信息割裂。由于缺乏立足于教育教學(xué)實(shí)際的統(tǒng)籌規(guī)劃，高校微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多以教師個(gè)人為單元，如此不成體系地開(kāi)發(fā)必將導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的切割和碎化。以兩屆高校微課教學(xué)比賽為例，優(yōu)質(zhì)微課中專業(yè)課的數(shù)量均多于公共基礎(chǔ)課，表明教師認(rèn)為基礎(chǔ)課的微課設(shè)計(jì)制作難度要大于專業(yè)課，故更偏向于后者，教師的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生偏頗將造成微課資源的無(wú)序開(kāi)發(fā)。

（四）綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不成熟

國(guó)內(nèi)在針對(duì)微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)審機(jī)制的研究方面還比較匱乏，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，目前只有“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”與“中國(guó)微課大賽”制定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，且其他各類省級(jí)比賽基本予以沿用[6]。這種“評(píng)委化”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更多地是從作品本身的特性出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的角度去構(gòu)建，會(huì)忽略學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，因此對(duì)微課實(shí)踐缺乏多元化指導(dǎo)作用。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)微課資源建設(shè)研究

計(jì)算機(jī)類專業(yè)是國(guó)內(nèi)高校設(shè)置最多的專業(yè)之一，學(xué)生數(shù)量大，應(yīng)用廣，知識(shí)體系龐雜，課程邏輯關(guān)聯(lián)性高，工程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域多。作者所在的西安財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)并非學(xué)校的主干學(xué)科，基于課堂教學(xué)的教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革的重要內(nèi)容之一，具體如下：

（一）促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)涉及深厚的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐，而良好的專業(yè)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)、以及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要較強(qiáng)的教學(xué)培養(yǎng)能力。微課雖短，但需要教師在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中深入研究其知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇要點(diǎn)、課程導(dǎo)入、講解方法、總結(jié)等，此外還要考慮教風(fēng)教境、語(yǔ)言、教具、制作與剪輯等。因此微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、和制作技術(shù)的高度統(tǒng)一，這些都有力地促進(jìn)了教師專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力的提高。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課群資源

目前微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)多以教師個(gè)人的興趣愛(ài)好為主導(dǎo)，缺乏來(lái)自上層的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致微課作品的知識(shí)點(diǎn)分布不均勻。在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)中關(guān)于“數(shù)制轉(zhuǎn)換”的作品多達(dá)18個(gè)，而以“裁剪算法”為題的僅有2個(gè)，說(shuō)明“好講、容易、能獲獎(jiǎng)”是當(dāng)前選擇微課知識(shí)點(diǎn)的主要依據(jù)。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)對(duì)微課發(fā)展做出整體規(guī)劃，按照本?；虻貐^(qū)的實(shí)際特點(diǎn)確定每種學(xué)科在各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)圖譜，引導(dǎo)教師選擇有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。

（三）加強(qiáng)微課教學(xué)模式的監(jiān)管

微課的碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)理念，但在高校相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生能夠認(rèn)真自覺(jué)地學(xué)習(xí)，微課的正面效應(yīng)得以發(fā)揮，否則，微課即使做得再好，也難以發(fā)揮其實(shí)效，而且微課是以高度聚焦的，脈沖式的知識(shí)點(diǎn)形式提供給學(xué)習(xí)者的，不容易吸引學(xué)生的長(zhǎng)期注意，因此應(yīng)加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)管，以最大化地發(fā)揮正面作用。

（四）完善微課綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

微課結(jié)合了信息、互聯(lián)網(wǎng)、與多媒體等技術(shù)，它不像其他傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)具有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前國(guó)內(nèi)的微課設(shè)計(jì)與制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)均來(lái)源于各項(xiàng)微課賽事，這些指標(biāo)缺乏在內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值、教學(xué)效果等方面的把握以及對(duì)微課的各方面進(jìn)行整體和發(fā)展等方面的評(píng)判，最主要的是缺乏教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，應(yīng)結(jié)合微課的移動(dòng)性、個(gè)性化、片段化等特征，綜合考慮教與學(xué)等多種因素，完善現(xiàn)有的評(píng)標(biāo)指標(biāo)體系。

四、結(jié)論

微課短、小、微、精的模式非常契合新形式下高校教學(xué)改革，對(duì)提高教師專業(yè)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都有著非常重要的推動(dòng)作用。但是由于其剛剛興起，要大規(guī)模地應(yīng)用于教育教學(xué)中，除了文中所探討的問(wèn)題外還面臨著很多問(wèn)題，如微課的資源平臺(tái)建設(shè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等，這些都需要研究者們?cè)谖磥?lái)不斷探索與開(kāi)發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：

張志剛（1970-），男，漢族，陜西西安人，副教授、博士、研究方向：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘等。