顏曉萍

摘要：高考文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)，是一個(gè)需要好好規(guī)劃的復(fù)習(xí)體系。它既體現(xiàn)在教師走向課堂前的考點(diǎn)的梳理、題目的整合、理論體系的構(gòu)建，也體現(xiàn)在40分鐘短暫課堂師生的讀題、做題、反思、總結(jié)，更體現(xiàn)在高三一年早晚讀以及課間課后的不間斷的作品欣賞與閱讀。所以，在整個(gè)復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，我們有必要對(duì)它做一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃與策略。

關(guān)鍵詞：高考文學(xué);閱讀;有效復(fù)習(xí)

文本閱讀是解題的基礎(chǔ)，任何忽視文本的重要性而一味的追求解題套路的做法都是舍本逐末的。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生常常不同程度地存在這種舍文本而追解題套路的做法。在學(xué)校層面對(duì)高三學(xué)生做閱讀調(diào)查，學(xué)生中先看題目后讀文章的大約有百分之三十，絕大多數(shù)學(xué)生快速瀏覽文章后就開(kāi)始做題。當(dāng)然，先看題再讀文，也是一種可行的做法，我們不能對(duì)它一概否認(rèn)，關(guān)鍵是讀題之后，是迫不及待開(kāi)始做題還是進(jìn)行文本精讀。

從高一到高三，這種舍本逐末的做法導(dǎo)致學(xué)生心中只有“題”而沒(méi)有“文”， 表現(xiàn)在考試中，也就容易因內(nèi)容空洞而失分。比如解答“作用類(lèi)”題目時(shí)，很多學(xué)生便空話連篇，只答“營(yíng)造氛圍、表現(xiàn)心情、表達(dá)主旨”。高中三年，學(xué)生做過(guò)的文學(xué)作品閱讀可以說(shuō)不下百篇，可是真正收到的成效卻微乎其微，可以說(shuō)這都是考生在備考階段的這種“偽閱讀”造成的。孫和平在《讓學(xué)生真正走進(jìn)文本——現(xiàn)代文閱讀備考有效性的思考》一文中說(shuō)道：“這種“偽閱讀”違背了閱讀認(rèn)知的規(guī)律，忽略了閱讀的基本能力。我們都知道，按閱讀認(rèn)知的規(guī)律，精讀一篇文章首先是整體感知，先閱讀全文，對(duì)文本的基本內(nèi)容和整體思路有清楚的認(rèn)識(shí);然后仔細(xì)閱讀文本的各個(gè)部分，分析理解文中字詞、句子、段落的內(nèi)涵意義和它們之間的關(guān)系;最后再看全文，從文本的整體準(zhǔn)確再現(xiàn)或創(chuàng)造性展示其中包含的形象和意義，并對(duì)文本內(nèi)容、表現(xiàn)形式的優(yōu)劣得失作出自己的評(píng)價(jià)。從整體到局部再回到整體，這是人們?nèi)粘ｉ喿x的流程。對(duì)于語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀，理應(yīng)遵循這樣的流程，只是局部的細(xì)讀要根據(jù)題目的指向和要求有重點(diǎn)地進(jìn)行，最后再回到整體側(cè)重去驗(yàn)證自己的答案。在閱讀考查中，先看題后看文或不仔細(xì)看全文，就不可能對(duì)閱讀文本有整體上的正確把握，答題時(shí)就難免會(huì)認(rèn)識(shí)模糊、理解膚淺、以偏概全?！彼?，對(duì)于文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)，我們務(wù)必要正本清源，充分認(rèn)識(shí)文本閱讀對(duì)于解題的重要意義。

在高三復(fù)習(xí)階段，我們更應(yīng)花心思和時(shí)間在如何加強(qiáng)文本閱讀上，可以從四方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

一、廣泛的閱讀。學(xué)生通過(guò)以下三種方式增加閱讀量：教研組自編“時(shí)文選粹”，學(xué)生自主推薦美文，匯編近五年全國(guó)高考文學(xué)作品閱讀篇目。教師自編和學(xué)生自主推薦的選文均參照高考文學(xué)作品閱讀的難度，或按作家或按主題編排。文章分發(fā)學(xué)生早晚讀朗讀，并要求學(xué)生按照高考文學(xué)作品考點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行深入解讀并做詳細(xì)的閱讀筆記。二、深入的交流。一年備考期內(nèi)，每周或每?jī)芍芘e行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平。整理早晚讀時(shí)文美文的閱讀筆記，以小組為單位或在全班層面進(jìn)行交流。三、系統(tǒng)的訓(xùn)練。在讀題能力上加以科學(xué)的訓(xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如小說(shuō)閱讀，在剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍反映小說(shuō)比散文難讀，產(chǎn)生了畏難情緒。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤锻鈬?guó)小說(shuō)鑒賞》的特殊編排體例，學(xué)生對(duì)于基本的小說(shuō)三要素的掌握反倒非常薄弱，大大影響了對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的解讀。教師可以挑選一篇三要素較突出的傳統(tǒng)短篇小說(shuō)示范講解，如《遺璞》。先讓學(xué)生找環(huán)境，他們很快就找到第一段，“離公路很遠(yuǎn)的地方，有條山溝。再往深里走，有座古廟，廟前的河灘里，有一塊石頭：四間房那么高，像一只實(shí)心碗兒放著。上邊鑿了四個(gè)大字：孕璞遺璞?！比缓笞屗麄冋f(shuō)出環(huán)境特點(diǎn)，這樣閉塞的環(huán)境可能生活著怎樣的人，可能發(fā)生怎樣的事，可能會(huì)涉及怎樣的主題。以此方法，我們讓學(xué)生繼續(xù)找出人物以及人物特點(diǎn)，情節(jié)以及情節(jié)背后的意義。如此，本文的主旨“對(duì)封閉環(huán)境中人們樸實(shí)善良勤勞的贊美以及對(duì)他們守舊性格的批判，和對(duì)新生一代開(kāi)放性格的贊美”便水到渠成地出來(lái)了。四、模擬考場(chǎng)環(huán)境作略讀訓(xùn)練。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀和精讀兩手抓，把它們作為高考備考閱讀能力提升的兩個(gè)層面?？稍谝韵路矫鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：①一目十行抓速度。在閱讀復(fù)習(xí)中，通過(guò)計(jì)時(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的速讀。②提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵。針對(duì)較長(zhǎng)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)篩選信息的訓(xùn)練。③問(wèn)題提示抓主旨。在閱讀復(fù)習(xí)中，教師提出閱讀要求和閱讀方向，規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生快速梳理文章思路并歸納主旨。

當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高考文學(xué)作品閱讀考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師可結(jié)合復(fù)習(xí)用書(shū)將提煉出的考點(diǎn)告知學(xué)生，并要求學(xué)生將考點(diǎn)貫串在閱讀文本過(guò)程，甚至讓學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)自主出題。比如，小說(shuō)閱讀，結(jié)合考綱和《外國(guó)小說(shuō)欣賞》我們可以將考點(diǎn)設(shè)定為以下八個(gè)：人稱(chēng)、場(chǎng)景、人物、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)。而對(duì)于傳統(tǒng)的散文閱讀，則把它分為結(jié)構(gòu)作用類(lèi)、詞句含義類(lèi)、歸納概括類(lèi)、表達(dá)手法類(lèi)、觀點(diǎn)態(tài)度類(lèi)五類(lèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有了能力點(diǎn)的提煉就有可能進(jìn)行針對(duì)性的、高效的、科學(xué)的復(fù)習(xí)，如此就可以避免題海戰(zhàn)術(shù)。

總之，高考語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀的有效復(fù)習(xí)，首先要認(rèn)清文本是閱讀的根本和解題的基礎(chǔ)。正本清源讀文本，旨在改變舍本逐末的復(fù)習(xí)方式和散漫低效的復(fù)習(xí)狀態(tài)，最大程度地調(diào)動(dòng)師生對(duì)文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高高考得分率。

參考文獻(xiàn)：

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