葛沈元

摘要：教師的教育教學(xué)理念更應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)絕非僅僅是知識(shí)與技能的單向傳授，而應(yīng)是一種師生對(duì)話，是一種生生對(duì)話，是一種師本對(duì)話，是一種生本對(duì)話的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式; ?轉(zhuǎn)變 ; 以生為本; ?激發(fā)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有意義。

一線教師作為課程實(shí)施的踐行者，如何在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“創(chuàng)新”的現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)換自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中變“教”為“學(xué)”

大部分教師數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將“教”的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)教材的分析上，思考的是如何將教材中的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)透徹，讓更多的學(xué)生去理解。這種固有的模式存在著這樣的弊?。航處熖幱诮^對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，思考最多的是學(xué)生聽(tīng)懂了嗎。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性受到抑制，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重、師生共同進(jìn)入了“做題——改題——講解”的胡同。

反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者以為教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在新舊知識(shí)的聯(lián)系上，應(yīng)思考學(xué)生已有知識(shí)水平與認(rèn)知基礎(chǔ)，怎樣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)?、有效的、科學(xué)的、合理的問(wèn)題情境，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴巴，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“六大解放”，力求讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在我要學(xué)中迸發(fā)靈感，啟迪智慧，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

二、教學(xué)實(shí)施中變“講”為“學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師“教”的著力點(diǎn)在于是否將數(shù)學(xué)定義、定理、概念“講”清楚，是否將教材上的例題“講”透徹，是否將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤“講”到位。實(shí)施教學(xué)中教師自始至終處于高度緊張的狀態(tài)，一方面要關(guān)注自己的所“講”，另一方面又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的所“聽(tīng)”。這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式存在著這樣的弊?。航處熎毡樽⒅刂R(shí)本身，而忽視了學(xué)習(xí)的主角，即學(xué)生。正因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，讓學(xué)生處于長(zhǎng)期的被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，自然而然讓學(xué)生變得不愿意去獨(dú)立思考，思維形成惰性，形成定勢(shì)，習(xí)慣機(jī)械套用例題，思維變得呆板、僵化。長(zhǎng)此以往，師生均易疲勞，均易喪失參與數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的持續(xù)熱情，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

基于對(duì)這些存在問(wèn)題的反思，筆者以為教師應(yīng)從“學(xué)”角度出發(fā)，以一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與者的角色進(jìn)入課堂，與學(xué)生共學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就無(wú)需去講，鼓勵(lì)學(xué)生自主地去“學(xué)”或讓學(xué)生通過(guò)小組合作去共同探索，共同研究，共同進(jìn)步，但需強(qiáng)調(diào)的是教師并非是不聞不問(wèn)，而應(yīng)作好引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色去啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，去誘導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，去鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”。

三、教學(xué)反饋中變“評(píng)”為“學(xué)”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋中，教師習(xí)慣從“評(píng)”的角度出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)習(xí)慣放在檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果上，將其作為評(píng)價(jià)自己是否在課堂將問(wèn)題講清楚的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)普遍掌握的比較好，則教師常常會(huì)感到有成就感，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較高，反之，教師則有一種挫敗感，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差。而對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，教師通常的做法是將相關(guān)的問(wèn)題再反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，去提醒學(xué)生多加注意，去讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。

這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋模式，教師將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)自己教學(xué)效果的重要依據(jù)。學(xué)生同樣也會(huì)將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，同樣將正確率看得非常重，不希望自己犯錯(cuò)。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，歸因單一，講評(píng)方式陳舊，通過(guò)強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化，缺少學(xué)生自我的反思、修正的過(guò)程。

四、數(shù)學(xué)閱讀中變“定”為“學(xué)”

近年來(lái)，一線教師開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)課外閱讀，但學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中普遍存在指定閱讀內(nèi)容，且不系統(tǒng)。由于學(xué)生各個(gè)因素的不同，在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師指定閱讀內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降、閱讀效果不明顯從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)努力捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)，努力激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)為學(xué)生努力構(gòu)建民主、寬松、和諧、平等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

教師的教學(xué)行為也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“重教”變?yōu)椤爸貙W(xué)”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“重傳授”變?yōu)椤爸匕l(fā)展”，教學(xué)流程應(yīng)由“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^(guò)程”，教學(xué)方法應(yīng)由“單向”變?yōu)椤半p向”或“多向”。

教師的教育教學(xué)理念更應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)絕非僅僅是知識(shí)與技能的單向傳授，而應(yīng)是一種師生對(duì)話，是一種生生對(duì)話，是一種師本對(duì)話，是一種生本對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種師生交往的過(guò)程，是一種積極互動(dòng)的過(guò)程，是一種共同發(fā)展的過(guò)程。

課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，即：用自主學(xué)習(xí)代替他主學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究性學(xué)習(xí)代替接受性學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、探究中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。從而讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的顯著特征，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)依靠教師，關(guān)鍵在于學(xué)生本身。數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于學(xué)生，立足于學(xué)生，才能有效地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。