徐曉慶

內(nèi)容摘要：“活動單導(dǎo)學(xué)模式”是在實現(xiàn)高效課堂背景下產(chǎn)生的一種獨特的教學(xué)模式。它建立在對教材和學(xué)生充分地把握、了解的基礎(chǔ)上，適用于較具挑戰(zhàn)性和活動性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。本文筆者就“活動單導(dǎo)學(xué)模式”中如何設(shè)計“活動單”，構(gòu)建高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：活動單;高效

高效的課堂教學(xué)是我們教師的夢想，也是學(xué)校、家庭、社會的希望所在。因為它一方面減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高追求。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中我堅持了以下幾點嘗試?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”是在“化教為學(xué)、化生為師、化靜為動、化被動接受為自覺生成”的理念指導(dǎo)下的一種以“活動單” 為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

“活動單” 是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計的學(xué)生課堂活動方案?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案、檢測反饋等內(nèi)容?；顒訂问墙處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師本人風(fēng)格以及學(xué)生實際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的“路線圖”。 “活動單”重在“活動”，應(yīng)圍繞活動而設(shè)計，“活動”是課堂教學(xué)的靈魂。通過學(xué)生的“動”使課堂“活”起來，讓學(xué)生在活動中求得真知，這才是“活動單”的真諦?！盎顒訂巍辈煌诮贪福贪傅膱?zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生。因此，活動單的設(shè)計顯得尤為重要。如何巧設(shè)“活動單”，關(guān)注“活動單”設(shè)計中的一些細節(jié)問題，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我思索了以下幾點：

（一）一、面向全體

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，這樣的理念，在設(shè)計“活動單”時同樣重要?！盎顒訂巍笔菫槿鄬W(xué)生準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)單”，在設(shè)計活動單的時候，要本著全體參與的原則，以班級大部分學(xué)生的認知發(fā)展水平為基點，設(shè)計“活動單”。同時，還應(yīng)注意學(xué)生之間的客觀差異，要能適應(yīng)每一個學(xué)生發(fā)展的需要。

“活動單”中的活動要體現(xiàn)全員參與性，要讓每一個學(xué)生在活動中都有承擔(dān)的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要、最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，有人善于作圖，有人善于總結(jié)發(fā)言，我們要在活動中盡量讓每一位學(xué)生參與其中，在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，各司其職，各展所長。

（二）二、內(nèi)容精練

一堂課的時間是有限的，學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)能做到的事情也是有限度的，所以在設(shè)計“活動單”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要立足于課堂，充分地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點，給學(xué)生幾個明確、能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是實在。

成功的活動單設(shè)計必須言簡意賅，學(xué)生閱讀活動單從而明確要求的時間不比聽老師講一遍要求的時間長，并且知道該怎樣活動（操作）。課上，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)“活動單”的指令，開展各項學(xué)習(xí)活動。教者在設(shè)計“活動單”時要以最簡練的語言來闡述活動內(nèi)容，節(jié)約學(xué)生閱讀“活動單”的時間。同時，要注意“活動單”內(nèi)容的精煉，切不可把“活動單”設(shè)計成習(xí)題集，練習(xí)只是活動的一部分，要把課堂上的大部分時間交給學(xué)生探索新知，解決矛盾，交流思想。

（三）三、層次分明

活動單的設(shè)計要層次分明，各個活動之間要體現(xiàn)層次性，一個活動中的幾個小活動也要有層次，要由易到難，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計活動單。尤其是活動一的設(shè)計，一般是一節(jié)課的新授知識點，在設(shè)計時要分散學(xué)習(xí)的難點，由“活動單”中幾個活動，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成這部分知識的學(xué)習(xí)?！皺z測反饋”中的習(xí)題也要體現(xiàn)層次性，讓不同認知發(fā)展水平的學(xué)生能盡自己的能力解決不同層次的習(xí)題。

比如在“檢測反饋”中，設(shè)計一些開放式的難題，寫上：“有能力的同學(xué)可以試一試”、“動動腦筋，想出與眾不同的方法吧！”這樣鼓舞性的話，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進行選擇，讓個別有能力的學(xué)生跳一跳，摘到高層次的“桃子”。課后作業(yè)中也要注意分層次布置作業(yè)，優(yōu)等生適當(dāng)?shù)慕o一些奧數(shù)類的題目，后進生做一些基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)題目，讓各類學(xué)生各有所需。

（四）四、適度“提示”

“活動單”不僅僅是一個文本，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”，像一位不會說話的老師一樣，能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時候，給予提示或鼓勵，它具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。所以，我認為“活動單”中要多一些“提示”，要能幫助學(xué)生分散難點。“提示”是要點在疑處、難處，可以是思考方法的提示，也可以是解決策略的點撥。

比如在五年級上冊第二單元《分數(shù)的大小的比較》這一課中，對于如何比較0.48元與0.6元的大小，設(shè)計的“活動單”中從三個方面給予了學(xué)生適度的提示：從錢數(shù)看;從計數(shù)單位看;畫圖也可以比較。這樣的三個提示，很好地解決了學(xué)生思考的盲點，讓學(xué)生做到有的放矢。如果“活動單”中，只是簡單的一句：“你是怎么比較的，小組里交流?！蹦沁@樣的一個活動就是流于形式的，學(xué)生根本無法討論交流，或者說，大部分學(xué)生是無從開口的。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及語言表達能力畢竟是有限的，有時是心里知道那么個意思，卻不知如何表達，這時，適度的“提示”能幫助學(xué)生理清思路。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個有諸多要素構(gòu)成的有機整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，我們在實施課堂教學(xué)時要全盤考慮，使每個要素都得到優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其整體的效能。實踐證明，課堂教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。讓我們一起努力，為促進學(xué)生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)建一個個嶄新、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂?！霸趫猿帧顒訂螌?dǎo)學(xué)的教學(xué)思想和原則的前提下，不同學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減?！彼?，一份好的活動單應(yīng)該是因人而異、因班而異、因生而異的。教者在設(shè)計、使用“活動單”時要靈活運用，使“活動單”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“橋梁”和“紐帶”。