高承霞

摘 要：語(yǔ)境是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)界頗為關(guān)注的一個(gè)教學(xué)要素。許多研究者已經(jīng)從不同的角度對(duì)這一豐富而又復(fù)雜的專題進(jìn)行了多方面的描述和闡釋。本文試圖從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一角度，探討語(yǔ)境的概念，以及在語(yǔ)鏡中進(jìn)行詞匯教學(xué)的原因和具體操作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境; ?初中英語(yǔ); ?詞匯教學(xué)

一、 引言

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這一點(diǎn)尤是如此。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果沒(méi)有一定的詞匯量，就談不上學(xué)好一門語(yǔ)言。怎樣才能真正掌握所學(xué)詞匯呢？筆者認(rèn)為：在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞匯是一種最好的方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)境或借用特定的語(yǔ)境來(lái)教詞匯，從而激活學(xué)生頭腦中與所教詞匯相關(guān)的心理圖式（劉娟，1997）。只有這樣，學(xué)生才能真正地理解，正確得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯。

二、 語(yǔ)境的概念

Malinowski把語(yǔ)境（context）分為三類，即話語(yǔ)語(yǔ)境（context of utterance），情景語(yǔ)境（context of situation）和文化語(yǔ)境（context of culture）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，話語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境。文化語(yǔ)境是指某種語(yǔ)言賴以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。

三、 語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的原因

本文試從英語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)以及英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異兩個(gè)方面闡述詞匯教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)境中進(jìn)行的原因。

（一）英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)存和記憶呈網(wǎng)絡(luò)狀（Stevick，1976）

Nattinger（1988）就詞匯的記憶做過(guò)這樣的描述：我們大腦中的詞匯（mental lexicon）不僅通過(guò)其意義、形式和聲音相互關(guān)聯(lián)，而且還通過(guò)視覺(jué)，通過(guò)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和體會(huì)這些詞匯過(guò)程中的上下文發(fā)生關(guān)系。英語(yǔ)詞匯并不是孤立的，但一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻往往忽略了這一點(diǎn)。他們往往采用一些比較盲目的方法，如單詞卡片，單詞本，甚至死記硬背整個(gè)詞匯手冊(cè)、辭典。用這種方法，確實(shí)在一段時(shí)間內(nèi)可以熟悉不少英語(yǔ)單詞，但是，由于所記住的僅僅是些孤立的單詞，脫離了這些詞存在的具體的語(yǔ)境，對(duì)其詞義和用法必定知之甚少，因而可以斷定，他們還沒(méi)有真正掌握這些詞匯。就因?yàn)樗麄冇涀〉氖枪铝⒌脑~，所以它們不可能留下深刻的印象，在頭腦中也無(wú)法儲(chǔ)存很久 。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能真正學(xué)好詞匯。

（二）英漢詞匯差異

本文側(cè)重英語(yǔ)詞義的差異。由于語(yǔ)言不同，詞匯意義所表達(dá)的概念也不會(huì)完全相同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)都具有一詞多義的特點(diǎn)，切不可把某個(gè)英語(yǔ)詞和某個(gè)漢語(yǔ)詞簡(jiǎn)單地對(duì)等起來(lái)。要深透地理解詞匯，就必須將其置于特定的上下文中。本文英漢詞匯關(guān)系分為基本對(duì)等、假性對(duì)等和不對(duì)等三類，從而闡述詞匯教學(xué)必須在語(yǔ)境中進(jìn)行。

四、 如何在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)分為展示詞匯，鞏固詞匯，正確運(yùn)用詞匯三個(gè)階段。本文從這三個(gè)方面談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

展示詞匯 該階段的最重要的原則是盡可能地通過(guò)已知展示未知?！耙阎卑▽W(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，以及其直接或間接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)境，借用語(yǔ)境，能有效地激活“已知”，加深對(duì)新詞的理解。

例1：I use my eyes to look.

I use my ears to listen.

I use my head to think.

這里用舊句型引入新單詞，既突出新詞重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新詞的意義，又可復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用句型。

例2：?jiǎn)卧~take作為實(shí)義動(dòng)詞可以表示很多意思，用在不同的語(yǔ)境可以表達(dá)不同的意義，如：（1） The plane took off an hour ago. 飛機(jī)在一小時(shí)之前起飛了。

（2） She takes a bus to school every day. 她每天乘公共汽車上學(xué)。

（3） Come in and please take a seat. 進(jìn)來(lái)，請(qǐng)坐。

在這個(gè)例子中， take的意義不一樣。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境即上下文決定的。對(duì)于孤立的單詞我們很難知道其用法和含義，只有和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，結(jié)合上下文，我們才能更好地弄清它的意思。

鞏固詞匯 本文認(rèn)為最有效的操練方式是做游戲。這種方法有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下有效地習(xí)得詞匯。教師可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，把游戲的背景設(shè)置為home，hospital， party，train，etc.把游戲的內(nèi)容規(guī)定為猜謎，詞匯接龍，話劇小品等，使學(xué)生如臨其境，積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)詞匯。

運(yùn)用詞匯 在前兩個(gè)階段完成出色的基礎(chǔ)上，該階段自然也就水到渠成了。教師主要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生是否已掌握新詞匯。練習(xí)的方式很多，如給出若干詞匯，進(jìn)行連詞成句或連詞成篇;或給出某一個(gè)具體情景，進(jìn)行續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用不同的詞匯，達(dá)到正確運(yùn)用詞匯的目的。語(yǔ)言的創(chuàng)造性不是讓學(xué)生胡說(shuō)，亂說(shuō)，而是有方法，有理?yè)?jù)的發(fā)揮自己的創(chuàng)意。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，所謂 “學(xué)習(xí)”，即學(xué)生從體驗(yàn)與理解事物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析，說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。只有這樣，學(xué)生學(xué)得，習(xí)得的詞匯才屬于自己，在生活實(shí)踐中，才能夠靈活運(yùn)用，而不再是書(shū)面語(yǔ)言，文本語(yǔ)言或者是其他人的詞匯，語(yǔ)匯。同時(shí)，語(yǔ)境的設(shè)計(jì)不可超過(guò)該層次學(xué)生的經(jīng)歷或背景知識(shí)，要多結(jié)合他們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，多聯(lián)系健康而富有教育意義的內(nèi)容。教師還應(yīng)盡量利用圖解、圖畫(huà)、表演等各種直觀手段來(lái)輔助講解，促使學(xué)生完全掌握詞匯的真正含義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是輸入和輸出不平衡，重輸入，輕輸出的現(xiàn)象普遍存在?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們只有將詞匯放置到語(yǔ)境中，讓學(xué)生在課堂上得到充分的訓(xùn)練，才能提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)可以變傳統(tǒng)的“傳授──接受”教學(xué)模式為“輸入──內(nèi)化──輸出”教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生在不同的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行正確得體的英語(yǔ)交際能力。