田飛

摘要：近幾年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)在飛速進(jìn)步，新課程改革也在如火如荼的進(jìn)行中。尤其是在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，新課改教育背景下，表現(xiàn)出許多的不足與問(wèn)題。綜上所述，本文將針對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;問(wèn)題;對(duì)策

前言：

自進(jìn)行新課程改革以來(lái)，為高中歷史教育質(zhì)量帶來(lái)了飛躍式的提升。歷史學(xué)科不僅可以大幅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與喜愛(ài)，還可增加學(xué)生自身的民族自豪感與對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。然而從目前的高中歷史教育成果來(lái)看，基于新課改背景下的歷史教學(xué)還缺乏一定的有效性，只有不斷創(chuàng)新才能提升教學(xué)效果。

一、新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中歷史教學(xué)觀念

雖然新課改正應(yīng)用在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在人們腦海中根深蒂固，大部分高中的歷史教學(xué)依然遵循著“教師為主，教科書(shū)為主”的教學(xué)觀念，從而完全忽視了學(xué)生在高中歷史教學(xué)整體關(guān)系中的地位與可發(fā)揮的巨大潛力。另外部分教師強(qiáng)化了自身在高中歷史教學(xué)中占據(jù)的主體位置，無(wú)法讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程中，這也是導(dǎo)致學(xué)生不能自主思考、舉一反三的主要原因。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念仍然盛行在高中歷史的教育過(guò)程中，學(xué)生的自主思維被嚴(yán)重束縛，從而不能更好地掌握歷史知識(shí)的完整體系。

（二）高中歷史教學(xué)方法

基于部分教師的從傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念，使得教學(xué)方法陳舊。學(xué)生在死板的歷史教學(xué)課堂中無(wú)法參與歷史教學(xué)的各項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致歷史知識(shí)點(diǎn)生疏、無(wú)法掌握高效的學(xué)習(xí)技巧。而對(duì)于歷史課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，目前很多教師采用的課程設(shè)置方法無(wú)法為學(xué)生建立獨(dú)立的歷史體系處理系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主銜接。教師在進(jìn)行高中歷史課程設(shè)置的過(guò)程中，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)需求形成有效的教學(xué)型課程設(shè)置體系。

二、新課改下高中歷史教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

基于新課改的背景下，針對(duì)上述高中歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，只有將其解決并創(chuàng)新，才能突破目前教學(xué)過(guò)程中存在的局限，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)，提升其歷史成績(jī)。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

部分教學(xué)之所以會(huì)保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是因?yàn)槠湔J(rèn)知出現(xiàn)一定程度的偏差。部分教師認(rèn)為，歷史教學(xué)只是將中國(guó)歷史的知識(shí)的概述教授給學(xué)生，學(xué)生將考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，才能獲得完美的成績(jī)。采用這種教學(xué)觀念的后果只會(huì)不斷降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。要想轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須先打破這一認(rèn)知。應(yīng)意識(shí)到，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生當(dāng)做歷史教學(xué)過(guò)程中的唯一主體，應(yīng)站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，才能加強(qiáng)歷史教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)打破自身的傳統(tǒng)觀念、認(rèn)知，將歷史課本認(rèn)真鉆研。例如教師在進(jìn)行“中午甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行分許與批判，教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代、現(xiàn)代等社會(huì)的發(fā)展觀念進(jìn)行全方位的剖析與研究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才能真正掌握課程的相關(guān)知識(shí)，還能在腦海中構(gòu)建完整的歷史邏輯體系，做到知識(shí)點(diǎn)的充分滲透與了解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)不斷提升學(xué)生的課程參與度。教師可采用新型的問(wèn)題教學(xué)方法，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先在課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造活躍、輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生全身心地投入到課堂與學(xué)習(xí)中。要想實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，課堂的氣氛是重要因素，還能大幅增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)程度[2]，為其營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在進(jìn)行“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采納學(xué)生的各種意見(jiàn)，在課堂中形成良好的互動(dòng)與溝通模式。其次，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，同時(shí)這也對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，還需要其熟練的掌握教材。例如教師在教授“十月革命”相關(guān)的歷史知識(shí)過(guò)程中，教師可以在課堂中為學(xué)生提出問(wèn)題：“加入你身處當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，你希望政府做出哪些改變？”通過(guò)類(lèi)似開(kāi)放性的問(wèn)題提出，學(xué)生可以不斷將自身的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行開(kāi)拓，并形成良好的思考習(xí)慣，從而加深對(duì)歷史課程的喜愛(ài)與了解。另外，教師還要不斷地為學(xué)生拓展歷史信息量，應(yīng)將教材作為教學(xué)的主要參考內(nèi)容，通過(guò)橫向與縱向的方式將歷史只是帶你拓展與延伸，從而將歷史教學(xué)的各類(lèi)研究信息與結(jié)果融入的教學(xué)當(dāng)中，方能提升教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)：

在目前的新課改背景下，高中歷史教學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還存在著較多問(wèn)題，教師應(yīng)將自身的教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)換，將教學(xué)方法創(chuàng)新，并采用新型的教學(xué)模式與手段，才能將高中歷史現(xiàn)存的各種問(wèn)題有效解決，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳立生. ?多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J]. ?華夏教師，2017（07）：20.