摘要：現(xiàn)代學徒制教學模式通過完善組織機制、共建實訓平臺、共享教學資源、注重工學融合和文化共育，以及質(zhì)量監(jiān)控等構建，使高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，組成利益共同體，降低了專業(yè)辦學和企業(yè)用人成本，提升了教師教學能力和學生就業(yè)競爭力。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制、工學融合、文化育人

中圖分類號：G712 ???文獻標識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2019）18-0031-03

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，學校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合授課，以培養(yǎng)學生技術能力為主，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。泉州職業(yè)技術大學為了培養(yǎng)福建省衛(wèi)生用品商會急需的高素質(zhì)技術工人，按照《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的精神，以機械制造與自動化專業(yè)作為切入點，校企協(xié)同積極探索具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其特色在于：傳統(tǒng)的現(xiàn)代學徒制模式，是由企業(yè)直接與學校合作。而泉州職業(yè)技術大學則是攜手福建省衛(wèi)生用品商會，借鑒現(xiàn)代學徒制理念，成立二級學院衛(wèi)生用品學院，以福建省衛(wèi)生用品商會（行業(yè)）為橋梁，整合商會下屬企業(yè)用人需求，將不同企業(yè)的共同崗位需求統(tǒng)一在一起，再由學校開設衛(wèi)品行業(yè)機械專班，培養(yǎng)所需高素質(zhì)技術技能型人才，合作方增加了行業(yè)協(xié)會，面向的是整個衛(wèi)生用品行業(yè)，具有更好的適應性。本文從“機制保障、平臺共建、資源共享、工學融合、文化共育、質(zhì)量監(jiān)控”等幾個方面探索校行企三方聯(lián)動，構建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)衛(wèi)品行業(yè)急需的高素質(zhì)技術技能型人才。

一、完善組織機制：構建雙主體育人體系的管理架構

目前，福建省衛(wèi)生用品企業(yè)占全國30%，銷量占全國50%以上，一次性衛(wèi)生用品出口貨值占全國的40%，加上原輔材料、機械設備、相關包裝印刷等配套產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的出口，福建省已成為國內(nèi)最大的衛(wèi)生用品產(chǎn)業(yè)基地。而福建省衛(wèi)生用品商會現(xiàn)有200多家會員企業(yè)，囊括衛(wèi)品生產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈，起著良好的行業(yè)引領作用。

泉州職業(yè)技術大學是福建省首家生態(tài)文明建設示范校，蟬聯(lián)省大學生就業(yè)先進集體（就業(yè)率95%以上）。開設5個院系39個專業(yè)，密切服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，辦學31年來，已培養(yǎng)出各種技術技能型人才八萬多人，其中涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)成功的校友，分布在省內(nèi)外眾多行業(yè)。

“衛(wèi)生用品學院”成立之初，就由福建省衛(wèi)生用品商會與泉州職業(yè)技術大學構建雙主體育人體制，由學院院系領導、相關企業(yè)負責人擔任理事，組建衛(wèi)生用品學院理事會，理事單位與學院根據(jù)人才需求，共同制定課程體系，再由學院根據(jù)課程體系協(xié)調(diào)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、實訓資源組織開展教學過程，定期召開教學例會，向理事會匯報教學進展，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并解決在學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，確保整個教學過程都處于理事會跟蹤監(jiān)管下，使得人才培養(yǎng)全過程均有對象承擔責任、落實培養(yǎng)工作，充分保障了校企共同育人工作的深度可持續(xù)性發(fā)展。通過理事會領導下的衛(wèi)生用品學院衛(wèi)品智造專班，將學校在理論知識教學上的優(yōu)勢與企業(yè)在實踐技能培養(yǎng)上的優(yōu)勢緊密結(jié)合;將學校本位教育的目的與企業(yè)工作本位的目的緊密結(jié)合，學校與企業(yè)作為共同主體育人，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型復合人才，解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)所需的高素質(zhì)技術技能型人才符合度不高的問題。

二、共建實訓平臺：還原工作場景，實現(xiàn)實崗育人

現(xiàn)代學徒制是為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術技能型人才，在培養(yǎng)過程中，保障學生專業(yè)技能實踐平臺的構建必不可少，泉州職業(yè)技術大學在獲批智能制造福建省高校應用技術工程中心的基礎上，與衛(wèi)品商會雙方簽訂《智能制造公共實訓基地建設合作協(xié)議》，共同建設衛(wèi)生用品學院教學實訓平臺。其中，與漢威機械有限公司等共建衛(wèi)品機械拆裝與調(diào)試平臺，由漢威公司捐贈衛(wèi)生巾自動化生產(chǎn)線一條;與西門子共建衛(wèi)品機械五種典型機構實驗臺，由西門子中國有限公司捐贈PLC伺服控制系統(tǒng)5套;與亞德客共建衛(wèi)品行業(yè)工業(yè)機器人典型應用平臺，由亞德客中國有限公司捐贈各種氣動配件等，通過校企共建實訓平臺，將企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境搬到了學校，聯(lián)通了教育世界和工作世界?；诠步▽嵱柶脚_，泉理工機械與自動化專業(yè)獲批福建省示范專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革試點、產(chǎn)教融合示范專業(yè)，實訓基地獲批泉州市數(shù)控一代智能制造公共實訓基地，機械系獲批福建省職業(yè)院校服務產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群建設項目（服務衛(wèi)品行業(yè)）等。

三、共享教學資源：促進校企互動，增強校企融合

在校企育人合作過程中，秉承優(yōu)勢互補的原則，學校提供系統(tǒng)化的專業(yè)技術、企業(yè)未來所需的潛在員工、能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科技成果;企業(yè)則提供學校無法提供的真實的職場氛圍和各種設備設施以及經(jīng)驗豐富的企業(yè)師傅。通過建立現(xiàn)代學徒制雙主體育人體系，一方面實現(xiàn)師資的共享，邀請企業(yè)師傅參與到學校課堂教學中，將企業(yè)的真實的工作案例及應具備的技能傳授給學徒，同時，也推薦學院教師到企業(yè)去，充分發(fā)揮教師知識體系的系統(tǒng)性，對企業(yè)員工進行專業(yè)知識培訓;另一方面是實訓場地和設備的共享，衛(wèi)品專班學徒可充分利用實訓中心的設備，鍛煉提升衛(wèi)品行業(yè)工作崗位所應具備的技能，也可到合作企業(yè)去進行崗位實踐，同時，還可以為企業(yè)新進員工進行崗前培訓、企業(yè)現(xiàn)有員工提供在崗提升培訓，利用實訓平臺的資源進行系統(tǒng)性的學習，進一步加強校企合作的緊密性，這樣，學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源就進行有效互動和融合。

四、注重工學融合：能力本位，重構課程體系

衛(wèi)品智造專班采用“校企對接、工學交替”的教學安排形式，每學年都安排學生在校內(nèi)與企業(yè)這兩個地點進行學習與工作，校內(nèi)主要在智能制造工程中心，校外有以恒安公司為主的成品公司實訓基地和以漢威、培新、海納、明輝等企業(yè)為主的設備生產(chǎn)公司實訓基地。在大一學年第一學期，有兩周行業(yè)認識、企業(yè)文化實習;大一學年第二學期有四周的衛(wèi)品生產(chǎn)線一線操作工崗位認知;大二學年第一學期，有四周衛(wèi)品機械公司一線崗位認識;大二學年第二學期結(jié)束，直接進入衛(wèi)品公司實習，三個月轉(zhuǎn)正，通過校內(nèi)、校外兩種不同教育環(huán)境和教育資源的交融實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制作為有別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，其實施需要在課程體系的開發(fā)基礎上來支撐完成。泉州職業(yè)技術大學的衛(wèi)品行業(yè)專班，其人才培養(yǎng)模式采用的是具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學徒制，而課程體系采用“工作過程系統(tǒng)化”來搭建，現(xiàn)代學徒制與工作過程系統(tǒng)化課程是包容的關系，兩者具有共同的實踐培養(yǎng)理念，即從實踐出發(fā)，根據(jù)企業(yè)不同工作崗位的需求歸納、構建課程，依托真實的企業(yè)崗位的環(huán)境，由學校老師與企業(yè)師傅共同以實踐的形式去完成教學，完成學業(yè)的學生再將學到的知識技能應用于工作實踐中，服務于企業(yè)。這樣的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了“實崗育人”，既可以達到產(chǎn)教深度融合，又可以縮短新進員工在企業(yè)的培訓時間，降低企業(yè)的培訓成本。

五、文化共育：雙主體育人體系滲透企業(yè)文化

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學生在學業(yè)結(jié)束后直接到企業(yè)進行頂崗實習及就業(yè)，作為新晉員工，都需要進行一系列關于企業(yè)的文化、管理制度、安全生產(chǎn)等相關培訓，意味著整個環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學生往往表現(xiàn)出不適應，這種不適應直接導致了學生在崗位上的的學習效果、工作質(zhì)量與效率，也影響企業(yè)對學生的工作情況的評判;再加上學生對就業(yè)的期望值與實際偏差較大，進而影響了學生實習與就業(yè)的穩(wěn)定性，導致了企業(yè)對學院的畢業(yè)生質(zhì)量的不認可，并影響到學校的后續(xù)招生工作。為了解決上述問題，泉州職業(yè)技術大學通過構建現(xiàn)代學徒制人雙主體育人體系，將企業(yè)文化素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系中，通過30多次的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，或帶領學生走入企業(yè)參觀，或邀請企業(yè)老總、技術專家來校座談，或邀請畢業(yè)后在外工作的學長們來校談談進入社會的心得體會與認識，拉近了企業(yè)與學校的距離，直接與真實的企業(yè)工作環(huán)境接軌、多維度漸進將企業(yè)文化滲透到教學過程中，使學生進入企業(yè)前，對企業(yè)就有了充足的了解、適應時間，有效地避免了上述問題的產(chǎn)生，取得了良好的效果。

六、重視質(zhì)量監(jiān)控：多方參與、過程評價

衛(wèi)品智造專班學徒的培養(yǎng)質(zhì)量由理事會考核評價小組進行監(jiān)控。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標準，商會擔任指導、診斷和認證作用，針對不同的課程建立不同的評價標準，如：自我評價、企業(yè)評價、社會評價，建立以工作能力為核心，學院、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方共同參與的學徒評價模式，引導學徒全面發(fā)展。并按階段對該試點班學徒進行共同評價，采用淘汰制，對不符合企業(yè)要求的學徒，勸說其退出試點班。這一多方參與評估方式正是現(xiàn)代學徒制質(zhì)量監(jiān)控體系的重要特征。

衛(wèi)品智造專班學徒的培養(yǎng)還采用了過程評價，按既定培養(yǎng)方案，定期對師傅和學生的教學情況進行考核，考核學徒應具備的知識本位、關鍵技能和能力本位三要素，特別是加強對實習實訓環(huán)節(jié)的考核，強調(diào)在真實的工作情境中進行工作能力考核評價，以培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準的技術技能型人才，并適時進行反饋、溝通，并根據(jù)反饋結(jié)果及時作出調(diào)整，以保證現(xiàn)代學徒制的有效運行。

七、結(jié)論

泉州職業(yè)技術大學衛(wèi)品智造專班采用的現(xiàn)代學徒制雙主體育人體系改變了校企合作中“高校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)只是配角”這一局限性，升格為現(xiàn)代學徒制雙主體這一深度合作模式。該模式使得高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，二者之間你中有我、我中有你，為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，組成了一個休戚相關的利益共同體。

該體系有力地提高了教師的教學能力和學生的就業(yè)競爭力。通過這育人機制的實踐，教師的教學能力和學生的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷提高。本專業(yè)的教師帶領學生參加省級、國家級職業(yè)技能競賽均獲得不錯的名次，學校教學質(zhì)量不斷提高，社會聲譽顯著提升。不斷地有衛(wèi)品行業(yè)企業(yè)前來該校洽談學生實習、就業(yè)事宜。兩屆衛(wèi)品班76位學生在實習期開始后，全部分配到衛(wèi)品商會下屬企業(yè)進行實習，經(jīng)跟蹤回訪，所有衛(wèi)品企業(yè)對衛(wèi)品班的學生評價頗高，滿意度很好。

該體系的應用降低了專業(yè)辦學成本。衛(wèi)品行業(yè)人才的培養(yǎng)，除了具備應有的職業(yè)技能外，還須掌握衛(wèi)品行業(yè)的技能，諸如衛(wèi)品原材料的性能、制造工藝，衛(wèi)品機械（包括包裝機械）的操作、維修，甚至開發(fā)設計，衛(wèi)品企業(yè)的生產(chǎn)管理等。要實現(xiàn)這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)，單純依靠政府或?qū)W校是難以滿足其培養(yǎng)要求的。通過與衛(wèi)品商會及其下屬企業(yè)的深度合作，專班可隨時邀請企業(yè)老總、技術骨干到校授課，傳授上述工作技能，同時，學生在最后一年全部到衛(wèi)品企業(yè)里進行實習，將學到的技能在企業(yè)里進行應用并固化，使專業(yè)辦學成本大大降低。

該體系的應用降低了企業(yè)用人培訓的成本和風險。企業(yè)通過和學校教學的深度融合，將自身的人才需求融入到學生教育和培養(yǎng)過程中，使學生在學校學習的同時，還接受了企業(yè)的文化，熟悉了企業(yè)的經(jīng)營理念，完成了企業(yè)規(guī)章制度的培訓，參與了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，給企業(yè)創(chuàng)造了相應的價值，最終依托學校培養(yǎng)出了自己所需要的高技能人才。這兩年來，衛(wèi)品行業(yè)專班通過現(xiàn)代學徒制校企合作雙主體這一人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)的用人目標與職業(yè)院校能力教育有效地結(jié)合起來，把企業(yè)的定向教育與職業(yè)院校的一般教育有機地結(jié)合起來，降低了企業(yè)的用人成本和培訓風險，緩解了企業(yè)對人才的需求壓力。

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作者簡介：蔡海毅（1977—），男，福建泉州人，碩士，工程師，高級技師，單位為泉州職業(yè)技術大學智能制造學院，研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新設計、機械結(jié)構設計與優(yōu)化等。

（責任編輯：御夫）

基金項目：泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項——基于現(xiàn)代學徒制下的雙主體衛(wèi)品行業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，編號：QG1352-038