摘要：為適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試，滿足社會(huì)發(fā)展對幼兒園教師提出的新要求，高職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行“課證崗融合”的課程改革：一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究相關(guān)制度文件，樹立“一切為了學(xué)生”“為一切學(xué)生”“為學(xué)生的一切”的課程改革理念;二要遵循“實(shí)用、高效”原則，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，整合課程重復(fù)內(nèi)容，增設(shè)國考要求的相關(guān)內(nèi)容;三要優(yōu)化實(shí)踐課，園校深度合作，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試;高職學(xué)前教育專業(yè);課程改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0070-03

隨著國家教師資格考試制度改革的推進(jìn)和學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教師素質(zhì)的提高逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國家教師資格考試使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)帶來了改革與發(fā)展的機(jī)遇?；诖耍呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)“課證崗融合”勢在必行。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度改革倒逼高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革[1]26

2013年，為建立國家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，教育部頒布了《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》，規(guī)定申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試，通過筆試和面試，成績合格者方可獲取相應(yīng)的教師資格。這意味著不論是本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，都需要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，成績合格才能獲得幼兒園教師資格。與本科院校相比，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修業(yè)年限較短，基礎(chǔ)較弱。在較短的修業(yè)年限內(nèi)全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，順利通過國考獲得教師資格，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻課題。解決這一嚴(yán)峻課題的關(guān)鍵點(diǎn)在于進(jìn)行有效的課程改革，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）高職招生現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展需求迫使高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革

一直以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線較之本科院校學(xué)前教育專業(yè)相對較低。客觀來講，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，更沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園和幼兒家長對幼兒園教師的要求越來越高。這種學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的低水平與畢業(yè)就業(yè)時(shí)社會(huì)的高要求之間的矛盾，要求高職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行有效改革，解決好這一矛盾。教育改革的核心是課程改革，在高職學(xué)前教育專業(yè)的一系列改革中，處于最核心地位的也是課程改革。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的策略

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。從結(jié)構(gòu)上看，存在重理論課輕實(shí)踐課，重必修課輕選修課，學(xué)分學(xué)時(shí)分配比例嚴(yán)重不合理等問題[2]。從內(nèi)容上看，存在課程內(nèi)容與國家教師資格考試大綱不切合，與幼兒園教師崗位能力培養(yǎng)不緊密，以及師德教育邊緣化[1]27等問題。學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)在正確的理念指導(dǎo)下，促使“課證崗”深度融合，從而不斷提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想[3]，樹立學(xué)生本位課程改革理念

開展學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)順利開展課程改革的先決條件。課程改革關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，關(guān)乎每名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考證和就業(yè)。高職學(xué)前教育專業(yè)全體教師必須認(rèn)識到幼兒園教師準(zhǔn)入制度改革的必要性和強(qiáng)制性，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《〈保教知識與能力〉考試大綱》《〈綜合素質(zhì)〉（幼兒園）考試大綱》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）（面試部分）》等政策和文件，并在此基礎(chǔ)上開展集體討論和深入研究，將思想認(rèn)識統(tǒng)一到以深化課程改革培養(yǎng)合格幼兒園教師為最終目的，有效促進(jìn)“課證崗融合”，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革要以國家教師資格考試為契機(jī)，注重回歸學(xué)生本位[4]，樹立以人為本的學(xué)生觀，深化學(xué)前教育專業(yè)課程改革。具體來說，課程內(nèi)容的編排、課程實(shí)施、課程評價(jià)都要圍繞三個(gè)“一切”開展，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”“為了學(xué)生一切的發(fā)展”。首先，課程改革要圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”開展：所有課程的設(shè)置和所有教師的課程實(shí)施，都要以促進(jìn)學(xué)生通過國家教師資格考試和勝任幼兒園教師工作為目標(biāo)。其次，課程改革要圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”開展：學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)豐富化，課程類型應(yīng)多樣化，課程評價(jià)應(yīng)多元化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，讓每一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最后，課程改革要圍繞“為了學(xué)生一切的發(fā)展”開展：無論是通過教師資格證國家統(tǒng)考，還是未來到幼兒園開展教育工作，都需要學(xué)生具備全面的素質(zhì)，所以應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（二）遵循實(shí)用、高效原則，重構(gòu)學(xué)前教育課程體系

保教能力和綜合素質(zhì)既是國家教師資格證考試的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師開展工作的必備條件。學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)圍繞如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教能力和綜合素質(zhì)而進(jìn)行。

1.專業(yè)理論課程的改革

一方面，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)理論課程注重學(xué)科內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部知識的邏輯性，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的服務(wù)性，“見物不見人”，這極易造成專業(yè)理論課“無趣”又“難學(xué)”。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)有畏難情緒。也有部分學(xué)生思想上存在“重技能輕理論”的錯(cuò)誤傾向。所以，高職院校應(yīng)該通過課程改革，使專業(yè)理論課程變得“實(shí)用”而“易學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論課的信心，提高專業(yè)理論課程的教學(xué)實(shí)際效果。

（1）課程內(nèi)容的整合。優(yōu)化專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)教學(xué)。例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“游戲活動(dòng)”部分與幼兒游戲課程有重復(fù)，兩者都對游戲的定義、幼兒游戲的特征、幼兒游戲的作用和幼兒游戲的種類等內(nèi)容進(jìn)行了介紹。再例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒園班級管理”部分與幼兒園組織與管理課程有重復(fù)，兩者都對班級保教工作管理的定義、內(nèi)容、基本要求和方法等進(jìn)行了介紹。在總學(xué)時(shí)有限的情況下，在實(shí)際的教學(xué)過程中這種重復(fù)無疑浪費(fèi)了師生很多寶貴的教學(xué)時(shí)間。更重要的是，由于教材和教師對同一問題的闡述和講解各不相同，極易造成初學(xué)者理解上的困難，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的負(fù)擔(dān)。從學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性角度講，每門課程在編寫教材時(shí)應(yīng)盡量做到內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以教材為中心，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，在不影響學(xué)生相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的前提下盡量減少不必要的重復(fù)內(nèi)容?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)理論課程應(yīng)促使學(xué)生形成相對完整的學(xué)前教育專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，而不是一定要形成每門課程的完整的知識結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)方法的改革。專業(yè)理論課程的教學(xué)要與幼兒教育工作實(shí)踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課教學(xué)，過分專注于學(xué)生對理論知識本身的理解和記憶，而忽略了“理論認(rèn)識源自于實(shí)踐”“理論可以指導(dǎo)實(shí)踐”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所以，在學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課程教學(xué)中，應(yīng)注意多聯(lián)系幼兒園實(shí)際生活，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識解釋和解決幼兒園教育實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)際問題。

（3）增設(shè)理論課程。依據(jù)我國教師資格證書國考要求和當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，增設(shè)相關(guān)的理論課程。一方面，《綜合素質(zhì)》（幼兒園）筆試大綱中規(guī)定，在《綜合素質(zhì)》（幼兒園）筆試分值中教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范分別占10%和15%。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，全社會(huì)對教師的職業(yè)道德和依法執(zhí)教的要求越來越高。教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確了新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線，實(shí)施師德失范“一票否決”。所以，增設(shè)教育法律法規(guī)與職業(yè)道德課程，培養(yǎng)學(xué)生依法治教的素質(zhì)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，是十分必要的。

（4）擴(kuò)展理論課程資源。例如，依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以建設(shè)在線課程資源。學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查看相關(guān)微課和其他類型的課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在線交流和討論學(xué)習(xí)中的問題與收獲。這樣一來，學(xué)生的線上線下課程學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便利和有針對性。又例如，結(jié)合學(xué)生愛玩手機(jī)游戲的特點(diǎn)，也可以將典型的專業(yè)理論課程試題制作成手機(jī)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識點(diǎn)。

2.專業(yè)教法類課程的改革

傳統(tǒng)高職院校教法類課程依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)需求，分別開設(shè)學(xué)前兒童社會(huì)教育指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)（數(shù)學(xué)）、學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)（科學(xué)）、學(xué)前兒童藝術(shù)教育指導(dǎo)（音樂）、學(xué)前兒童藝術(shù)教育指導(dǎo)（美術(shù)）等課程。每一教法課程都會(huì)分別進(jìn)行教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)，在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施方面各有不同要求。這不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的“混亂”。可以將五大領(lǐng)域教法課程整合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程，各領(lǐng)域教法課教師共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生理清在五大領(lǐng)域通用的一般教學(xué)方法和各領(lǐng)域特殊的教學(xué)方法，以及五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的相似之處和不同之處。除此之外，教法類課程的教學(xué)一定要與幼兒園教育實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，可以向?qū)W生提供幼兒園優(yōu)秀的教育活動(dòng)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);或組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)技能類課程的改革

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)專業(yè)技能不是為了成為某些領(lǐng)域中的專門人才，例如音樂教師、美術(shù)教師、舞蹈教師等，而是為了運(yùn)用這些技能更好地開展幼兒園教育教學(xué)工作。所以，專業(yè)技能類課程的改革要突出“專業(yè)性”和“實(shí)用性”。所以，在藝術(shù)技能類課程的教學(xué)中，一方面應(yīng)淡化學(xué)生藝術(shù)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)法的掌握[5]，另一方面應(yīng)進(jìn)行有效的課程整合。例如，有的學(xué)校將藝術(shù)類課程整合為幼兒園教師音樂技能訓(xùn)練、幼兒園教師美術(shù)技能訓(xùn)練和幼兒園教師舞蹈技能訓(xùn)練等三門課程，從而更好地解決教學(xué)的一致性和連貫性問題。又例如，在傳統(tǒng)的教師口語課程教學(xué)中突出的是普通話訓(xùn)練，可以將其修改為幼兒園教師口語課程，幫助學(xué)生在練習(xí)普通話的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握朗讀、講故事、演講等幼兒教師口語技能;在傳統(tǒng)的書法或?qū)懽终n中通常以寫字規(guī)范而美觀為主要目的，我們可以將其修改為常用字書寫課程，幫助學(xué)生練習(xí)寫字的同時(shí)掌握常用字的讀音和用法。

4.通識課程的改革

通識課程的改革要突出全面性和發(fā)展性。國家教師資格證考試中有“綜合素質(zhì)”考試，學(xué)生需要具備全面的綜合素質(zhì)。然而，由于學(xué)時(shí)有限，不能開設(shè)門類齊全的通識課程。高職院校可以采用兩種方式解決這一問題。一是改革現(xiàn)有的通識課程。例如，將大學(xué)語文、大學(xué)生應(yīng)用文寫作等課程調(diào)整為閱讀與寫作課程，不僅可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等。二是開設(shè)相關(guān)選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，或提供網(wǎng)絡(luò)通識課程資源、印發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐課，切實(shí)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力

實(shí)踐是認(rèn)識的來源。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能脫離幼兒教育實(shí)踐。高職院校應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐課，促使學(xué)生理實(shí)結(jié)合、學(xué)以致用：一是合理安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，不僅不會(huì)影響到學(xué)生校內(nèi)以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程學(xué)習(xí)，而且會(huì)由于學(xué)生見習(xí)中直接經(jīng)驗(yàn)的積累而使得校內(nèi)課程學(xué)習(xí)變得容易且有針對性;二是園校深度合作，有效組織學(xué)生頂崗實(shí)踐，可以加速學(xué)生專業(yè)成長，更快更好地成為合格的幼兒園教師。在學(xué)生頂崗實(shí)踐期內(nèi)，應(yīng)建立和踐行雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)園校雙方對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)，避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，提高學(xué)生實(shí)習(xí)工作水平和質(zhì)量。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)要抓住教師資格證國考這個(gè)機(jī)遇，深化“課證崗融合”的課程改革，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

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On the Strategies of Curriculum Reform of Pre-school Education Major in Higher Vocational

Colleges under the Background of the National Examination for Teacher Certification

WANG Xue-jian

（Branch of Normal Education， Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College， Harbin 150025， China）

Abstract：In order to adapt to the new examination for kindergarten teacher certification and meet the new requirements of social development for kindergarten teachers， the curriculum reform of “integration of curriculum， certificate and post” must be carried out for pre-school education major in higher vocational colleges. First， strengthen the study and research of relevant system documents and establish the curriculum reform concept of “all for students”. Second， follow the principle of practicality and efficiency， reconstruct the curriculum system of pre-school education， integrate the repetitive content of the curriculum， and add the relevant content required by the national examination. Third， optimize the practical courses， deepen cooperation between colleges and kindergartens， and effectively improve the practical ability of students majoring in pre-school education.

Key words：national examination for teacher certification; pre-school education major in higher vocational colleges; curriculum reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.022

收稿日期：2019-08-26

基金項(xiàng)目：2017年度高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“教師資格證國考背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐”（SJGZY083）的階段性研究成果

作者簡介：王學(xué)堅(jiān)（1981—），男，內(nèi)蒙古寧城人，講師，碩士，從事學(xué)前教育研究。