摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式，其參與主體包括職業(yè)院校、企業(yè)、教育主管部門以及行業(yè)組織，其中職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用。現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)“掌握精湛技術(shù)的、具備技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才”為總體目標(biāo)。為了達(dá)成總目標(biāo)，就必須對目標(biāo)進(jìn)行有效分解，具體可分解為課程體系建設(shè)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)管理制度建設(shè)目標(biāo)。圍繞分目標(biāo)，校企雙方共同構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，具體包括創(chuàng)建工作任務(wù)分配與考核流程、保障系統(tǒng)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化工作管理應(yīng)用系統(tǒng)，以及制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案論證和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理;職業(yè)院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0063-04

從當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展來看，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式。它脫胎于傳統(tǒng)的“師徒制”，但又不同于傳統(tǒng)的“師傅教徒弟”，是一種新型的師徒制。它是職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府管理部門主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑，整合各方資源，共同推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的重大舉措。但在實(shí)踐過程中，合作各方經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、權(quán)責(zé)不明晰、管理混亂等情況。本文以目標(biāo)管理為突破口，探尋基于目標(biāo)管理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，為現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展提出建議和參考。

一、目標(biāo)管理

目標(biāo)管理（Management By Objectives，簡稱為MBO）是彼得·德魯克在其著作《管理實(shí)踐》中首先提出的。德魯克認(rèn)為，組織中的每項(xiàng)工作都是建立在目標(biāo)基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的使命和任務(wù)就必須將其轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。進(jìn)一步講，如果一項(xiàng)事業(yè)沒有目標(biāo)，那么圍繞這項(xiàng)事業(yè)開展的工作勢必也會被忽視，所以企業(yè)必須確定其目標(biāo)，并且保證每一個單獨(dú)業(yè)務(wù)的目標(biāo)須與企業(yè)總目標(biāo)保持一致（中華征信所企業(yè)股份有限公司《目標(biāo)管理》，1993）。除此以外，管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對下級進(jìn)行管理。首先，最高層管理者需要確定組織的最高目標(biāo)，然后將最高目標(biāo)進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個部門以及各個下級的分目標(biāo)，最后管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對部門和下級進(jìn)行考核、評價(jià)和獎懲[1]?？傮w來看，國內(nèi)外學(xué)者從組織管理模式、管理思想以及管理哲學(xué)等角度提出了“目標(biāo)管理”的定義，現(xiàn)歸納如表1所示：

從以上目標(biāo)管理定義的文獻(xiàn)整理來看，企業(yè)設(shè)置目標(biāo)是企業(yè)的最根本戰(zhàn)略。一方面，企業(yè)管理的真正含義就在于設(shè)定目標(biāo)，以此來決定管理者的工作任務(wù)。換句話講，就是把目標(biāo)作為管理的核心，把管理作為圍繞目標(biāo)決策的一種實(shí)踐。具體來看，目標(biāo)的設(shè)置和分解，不僅為組織的每個部門和成員提供了行為指南和激勵手段，而且提供了評價(jià)工作績效的標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織能夠有效運(yùn)行。另一方面，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)組織中人的作用發(fā)揮，鼓勵并制定員工參與目標(biāo)制定、實(shí)施、控制、檢查和評價(jià)的規(guī)章制度。因此，在很大程度上，目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)了組織的民主化管理、員工的自我約束與控制以及成果的標(biāo)準(zhǔn)化管理。綜上所述，目標(biāo)管理是一種總體的、 民主的、自覺的和成果的管理[7]。目標(biāo)管理的內(nèi)涵就是研究如何確立組織的正確目標(biāo)及如何成功地達(dá)成目標(biāo)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教育模式，它脫胎于傳統(tǒng)的師傅教徒弟的手藝“傳承”制，現(xiàn)被刻上“新型師徒關(guān)系”的烙印?？偟膩碇v，它是學(xué)校與企業(yè)深度合作，將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育融合在一起的校企合作人才培養(yǎng)制度[8]它有一個核心特征，就是師傅帶徒弟，它能夠最大限度實(shí)現(xiàn)“手把手”地教和學(xué)，從而提升技能教學(xué)效果;它的功效在于它解決了職業(yè)院校的職業(yè)教育與企業(yè)人才需求脫節(jié)的矛盾，實(shí)現(xiàn)了校企合作共同培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)[9]。從實(shí)踐來看，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為現(xiàn)代職業(yè)教育不可缺少的重要組成部分，參與主體包括職業(yè)院校、企業(yè)、教育主管部門以及行業(yè)組織，其中職業(yè)院校和企業(yè)扮演絕對主導(dǎo)角色。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的管理目標(biāo)

校企雙方聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的共同目標(biāo)在于培養(yǎng)“掌握精湛技術(shù)的、具備技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才”[10]。在這段描述中，有三個關(guān)鍵詞值得注意，它們是“精湛”“研發(fā)”“創(chuàng)新”，這個目標(biāo)表述遠(yuǎn)遠(yuǎn)比早前粗淺的“校企合作共同打造高素質(zhì)技能型人才”的表述更深刻和具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就必須對該目標(biāo)進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成學(xué)校和企業(yè)內(nèi)各個部門或單位的分目標(biāo)，并進(jìn)行考核、評價(jià)和獎懲。具體來看，分目標(biāo)分為三個方面（見圖1所示）。第一，學(xué)校的教學(xué)單位與企業(yè)人力資源管理部門共同研討、設(shè)置課程體系。因?yàn)橐_(dá)到“技術(shù)精湛”并且能夠“創(chuàng)新”的要求，課程體系必須從切實(shí)提升實(shí)踐能力的要求入手，需要完全顛覆已有的學(xué)校課程體系，深入研究崗位工作內(nèi)容，從而開發(fā)出針對性極強(qiáng)的“學(xué)以致用”型和“研發(fā)創(chuàng)新”型課程體系。第二，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對“師傅”提出了更高的要求。企業(yè)師傅的挑選上不僅要求技術(shù)過硬，業(yè)務(wù)能力突出，還必須掌握教學(xué)技巧，懂“學(xué)情分析”，因材施教。而高職院校的“導(dǎo)師”挑選上不僅要求理論扎實(shí)，還必須是技能能手，懂得一線操作。除此以外，不管是企業(yè)師傅，還是學(xué)校導(dǎo)師，他們都必須具備終生學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新的思維和研發(fā)的能力。第三，制定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度。校企合作共同培養(yǎng)意味著教學(xué)主體由原來單一的學(xué)校培養(yǎng)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)兩個主體協(xié)同作戰(zhàn)，如何有效整合雙方資源、制定切實(shí)可行的教學(xué)管理制度是關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功的關(guān)鍵。

四、基于目標(biāo)管理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制是在管理目標(biāo)指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，通過目標(biāo)分解，將人才培養(yǎng)管理方法、人才培養(yǎng)管理模型、人才培養(yǎng)管理制度、人才培養(yǎng)管理工具、人才培養(yǎng)管理程序整合起來形成培養(yǎng)機(jī)制，可簡單表述為：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制=培養(yǎng)目標(biāo)+培養(yǎng)系統(tǒng)+培養(yǎng)方法，如圖2所示。

（一）選擇優(yōu)秀企業(yè)形成合作關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)是絕對主力之一，它主要負(fù)責(zé)對學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對企業(yè)資質(zhì)提出了較高要求，它不僅要有參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿，更要有開展現(xiàn)代學(xué)徒制的能力。通常來講，大型國有企業(yè)以及知名民營企業(yè)的實(shí)力較強(qiáng)、社會聲譽(yù)較好，成為現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的首選。而中小微企業(yè)、重型加工類企業(yè)等，普遍不受青睞。但是，在選擇合作企業(yè)時(shí)，學(xué)校、教育主管部門一定要摒棄傳統(tǒng)思維和固有看法，以合適、夠用為選取原則，重點(diǎn)考察企業(yè)崗位與專業(yè)的切合度、企業(yè)進(jìn)行人才投資的意愿以及投資的力度。在此基礎(chǔ)上，校企雙方形成合作關(guān)系，開展課程體系、師資隊(duì)伍以及教學(xué)管理方面的建設(shè)。

（二）培養(yǎng)系統(tǒng)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)系統(tǒng)是將工作任務(wù)分配與考核流程、保障系統(tǒng)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化工作管理應(yīng)用系統(tǒng)，主要包括以下組成部分。

1.任務(wù)分解

職業(yè)院校主要承擔(dān)育人任務(wù)，開展學(xué)徒的專業(yè)理論知識教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，職業(yè)院校還必須扮演校企合作的聯(lián)絡(luò)者角色，積極主動聯(lián)系合作企業(yè)、教育主管部門、行業(yè)組織、就業(yè)市場，并整合以上各方資源，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案、編制教材、實(shí)施課程教學(xué)與考核、改革教學(xué)手段等。企業(yè)主要承擔(dān)操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。企業(yè)需要選拔優(yōu)秀的企業(yè)師傅，安排合適的教學(xué)場地和教學(xué)時(shí)間，通過“做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)形式”完成現(xiàn)場教學(xué)。除此以外，企業(yè)必須積極配合高職院校的教學(xué)管理，形成過程性教學(xué)材料，并對學(xué)徒進(jìn)行綜合評價(jià)。教育主管部門主要扮演保障者的角色，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供相關(guān)政策、法律的保障，明晰學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)，并提供一定的資金支持，以確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行[11]。行業(yè)組織主要扮演服務(wù)者的角色，發(fā)揮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定功能和對企業(yè)的監(jiān)督指導(dǎo)功能。由于各個行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及專用技能和技術(shù)水平的更新?lián)Q代速度存在明顯差異，行業(yè)必須根據(jù)自身技術(shù)發(fā)展要求制定、調(diào)整行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。尤其是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代，信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸融合，使得復(fù)合型技能人才的需求日漸上升。因此，行業(yè)組織還需積極與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，致力于跨行業(yè)整合式的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以適應(yīng)市場對人才的需求[12]。

2.考核系統(tǒng)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核系統(tǒng)是為檢查、考核人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施情況而建立起來的。其基本依據(jù)是檢驗(yàn)總目標(biāo)“掌握精湛技術(shù)的、具備技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才”以及分目標(biāo)“課程體系建設(shè)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)管理制度建設(shè)目標(biāo)”的具體內(nèi)容、要求及可能采取的檢查、評價(jià)方法。具體包括三個方面的內(nèi)容：第一，目標(biāo)考評標(biāo)準(zhǔn)體系，例如培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、評價(jià)時(shí)限以及校企職責(zé)劃分、評價(jià)權(quán)數(shù)規(guī)定以及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等。第二，目標(biāo)考評方法體系，例如分項(xiàng)記分法、綜合評定法、名次排列法以及成果發(fā)表考評法等。教育主管部門協(xié)同校企雙方共同建立現(xiàn)代學(xué)徒制考評方法體系，使目標(biāo)考評盡量量化，并且實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。第三，目標(biāo)考評制度體系，例如考評程序、權(quán)責(zé)劃分，獎懲辦法等[13]。例如，制定學(xué)生（徒）評價(jià)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果方面進(jìn)行綜合全面評價(jià);制定企業(yè)師傅（學(xué)校導(dǎo)師）評價(jià)體系，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)規(guī)范等方面進(jìn)行全面評價(jià);制定學(xué)校、企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理評價(jià)體系，從教學(xué)軟硬件投入、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施、學(xué)徒就業(yè)等方面進(jìn)行全面評價(jià)[14]。

3.保障系統(tǒng)

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，組織必須構(gòu)建有效的保障系統(tǒng)，包括權(quán)責(zé)劃分系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)等。具體來講，關(guān)于權(quán)責(zé)劃分系統(tǒng)，在縱向上，實(shí)行職業(yè)院校和企業(yè)最高負(fù)責(zé)人目標(biāo)負(fù)責(zé)制;在橫向上，實(shí)行部門目標(biāo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等。關(guān)于目標(biāo)管理信息系統(tǒng)，教育主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)組織需確定項(xiàng)目實(shí)施信息的內(nèi)容、范圍、分類、收集方式，規(guī)定信息流通渠道，確定信息處理與存貯方法等。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)管理協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)，職業(yè)院校和企業(yè)需制定人力、財(cái)力、物力的應(yīng)變措施以及目標(biāo)計(jì)劃的調(diào)整預(yù)案，并制定協(xié)調(diào)、控制手段。

（三）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法是為順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)管理而運(yùn)用的各種人才培養(yǎng)方法的總稱，包括現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案論證方法和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法。

1.培養(yǎng)方案論證

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定理念就是要充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的融合。因此，培養(yǎng)方案需要對課程體系進(jìn)行顛覆性重構(gòu)。首先，學(xué)校和企業(yè)需要在充分溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上整合各自的優(yōu)勢教學(xué)資源，共同設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施方式、課程考核評價(jià)等。其次，校企雙方可采用模塊化的教學(xué)方式，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)校擔(dān)任人文素養(yǎng)、思想政治、職業(yè)道德等通識課程的教學(xué)任務(wù);企業(yè)承擔(dān)崗位認(rèn)知、崗位技能、崗位實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)能力課程模塊。然后，企業(yè)可將職業(yè)資格認(rèn)證融入現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，并將職業(yè)資格認(rèn)證考試納入考核體系。最后，校企雙方依據(jù)行業(yè)組織制定的行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且編寫現(xiàn)代學(xué)徒制教材[8]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施辦法

（1）通識類教育教學(xué)管理

通識類課程以及企業(yè)文化等理論性課程主要在學(xué)校開展教學(xué)。教學(xué)條件上，學(xué)校應(yīng)盡可能提供信息化教學(xué)資源，例如“智慧教室”“未來教室”“VR教學(xué)中心”等具備全面信息化教學(xué)手段的教學(xué)場景，以實(shí)現(xiàn)師生間有效互動，提高教學(xué)效果。通常來講，理論性課程相對枯燥，學(xué)生參與熱情普遍不高。如果將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用于課堂，能增強(qiáng)學(xué)生的浸入感，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間管理上，根據(jù)課程授課計(jì)劃，通識類課程通常安排在第一學(xué)年。在此期間，校企雙方根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)規(guī)律以及企業(yè)師傅工作時(shí)間規(guī)律，協(xié)調(diào)授課時(shí)間，例如優(yōu)先安排企業(yè)師傅到校上課時(shí)間。學(xué)校為每門課程配備考勤系統(tǒng)，通過“指紋考勤”“刷臉考勤”等信息化手段檢查師生出勤情況，并將出勤記錄作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分。教學(xué)成果管理上，學(xué)校提供教學(xué)成果管理信息化平臺，將學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行記錄，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅來源于授課教師的評價(jià)，還來自于信息化管理平臺給出的智能評估，后者更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)定目標(biāo)。

（2）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教育教學(xué)管理

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教育主要分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)通常安排在學(xué)徒進(jìn)校的初期，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)徒進(jìn)企業(yè)參觀、調(diào)研。校企雙方需要在出發(fā)前對學(xué)生進(jìn)行安全教育，以及普及相關(guān)企業(yè)情況介紹。出發(fā)后，學(xué)校需要負(fù)責(zé)學(xué)生往返的交通安全問題，企業(yè)需要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)參觀學(xué)生中的解說、答疑教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在參訪期間的安全。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，校企雙方可通過考試或者考核的方式檢驗(yàn)學(xué)徒的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)效果。筆者認(rèn)為，用標(biāo)準(zhǔn)化的試題考核形式代替常用的認(rèn)知報(bào)告等考核形式更能檢驗(yàn)學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果，也是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)學(xué)徒綜合成績的重要組成部分。跟崗實(shí)訓(xùn)通常安排在大二年級，主要由企業(yè)師傅手把手教會學(xué)生操作;崗位實(shí)踐通常安排在大三年級，主要由學(xué)生在師傅指點(diǎn)下相對獨(dú)立地進(jìn)行操作，并逐漸融入創(chuàng)新思維，與師傅和團(tuán)隊(duì)共同開展創(chuàng)造性實(shí)踐。在此過程中，企業(yè)成為教學(xué)管理的主角，并在原有的員工管理制度基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)徒的學(xué)情分析制定學(xué)徒管理制度。同時(shí)，學(xué)校指派現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)跟蹤學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與企業(yè)方溝通、協(xié)調(diào)。

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Research on the Training Mechanism of Modern Apprenticeship

Talents in Vocational Colleges Based on the Objective Management

PENG Jing

（Department of Economic Management， Fuzhou Software Technology Vocational College，F(xiàn)uzhou 350209，China）

Abstract：Modern apprenticeship is an important mode of training technical and skilled talents. The main participants include vocational colleges， enterprises， educational authorities and industry organizations， in which vocational colleges and enterprises play a leading role. Modern apprenticeship aims at cultivating skilled talents who master exquisite technology and have the ability of technological research and innovation. In order to achieve the overall goal， it is necessary to effectively decompose the goal， which can be divided into the goal of curriculum system construction， the goal of teaching staff construction and the goal of teaching management system construction. Focusing on the sub-objectives， both colleges and enterprises should jointly construct a training mechanism of modern apprenticeship talents， including the establishment of a network management application system combining job assignment and assessment process， the guarantee system， and the formulation of modern apprenticeship training program demonstration and implementation methods.

Key words：objective management; vocational college; modern apprenticeship; talent training mechanism

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.020

收稿日期：2019-05-23

作者簡介：彭靜（1980—），女，四川崇州人，副教授，碩士研究生，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。