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關(guān)于高校思想政治教育模塊化改革的思考

2019-01-02 01:41陸啟義
關(guān)鍵詞:模塊化思想政治教育改革

摘要:模塊化教學(xué)以其務(wù)實(shí)的教學(xué)模式、嚴(yán)苛的教學(xué)體系和靈活的考核方式給思想政治教育改革提供了新思路。按照模塊化原理,統(tǒng)籌學(xué)校教育資源、凝聚教育合力,切實(shí)提高教師教育理論水平,是新時(shí)代增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的可行路徑。

關(guān)鍵詞:思想政治教育;模塊化;改革

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1001-7836(2019)12-0041-03

黨的十九大以來,以習(xí)近平同志為核心的新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體高度重視思想政治教育,尤其是高校思想政治教育工作的開展,從全局和戰(zhàn)略高度提出了一系列新思想、新要求。在2019年3月召開的思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?!币笸诰蚱渌n程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。

不同的歷史時(shí)期,人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同,思想政治教育本身就有深刻的時(shí)代烙印?!爸袊?guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代”,這是中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)對(duì)我國(guó)所處歷史方位做出的重大政治判斷。高校作為教育的主陣地,應(yīng)該明確新時(shí)代的豐富內(nèi)涵,緊跟時(shí)代步伐,扎實(shí)做好青年學(xué)生的思想政治教育工作,創(chuàng)新工作方式和方法。

一、模塊化在思想政治教育教學(xué)中的運(yùn)用

模塊化教學(xué)就是運(yùn)用模塊化原理,對(duì)高校思想政治教育體系中的各個(gè)教育環(huán)節(jié)要素及影響因素進(jìn)行有效分析,然后依據(jù)教育目標(biāo)要求把聯(lián)系密切的要素和影響因素進(jìn)行匯總合成,建立集成教育單元,組合成一種新的思想政治教育模塊。

1.模塊化教學(xué)模式的務(wù)實(shí)性

所謂模塊,是針對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)教育主旨或內(nèi)容的教學(xué)模式。一個(gè)模塊是具體知識(shí)內(nèi)容上自成一脈、前后關(guān)聯(lián)、可探究、具有主旨內(nèi)容的教學(xué)集成點(diǎn),它可以由不同的教育主題組成。模塊化教學(xué)不是僅僅將課程化成專題模塊,它是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的[2],學(xué)生通過模塊化學(xué)習(xí),從中取得相應(yīng)的專業(yè)能力。這種模塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了育人的實(shí)效性,契合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,體現(xiàn)了育人觀念的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。模塊化教學(xué)模式要求思想政治教育工作者從教學(xué)實(shí)際出發(fā),注重培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),重新定義教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教輔工具以及改革教學(xué)模式,幫助大學(xué)生提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力,避免學(xué)生實(shí)踐流于形式。

2.模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的嚴(yán)苛性

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生分析問題能力的重要渠道,是課堂理論知識(shí)的延展,是培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問題的必由之路。部分高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)沒有取得顯著成效,關(guān)鍵在于高校沒有通過政策統(tǒng)籌,將實(shí)踐課與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來,實(shí)踐能力教育和課堂教學(xué)相脫節(jié)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性乏認(rèn)識(shí)、不重視、缺落實(shí),都會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)效果,造成形式簡(jiǎn)單化、內(nèi)容淺層化、載體單一化、覆蓋局部化等問題。如果實(shí)踐教學(xué)僅停留在學(xué)生演講、競(jìng)賽、辯論、參觀、訪問等層面,理論聯(lián)系實(shí)際則會(huì)變成語言表達(dá)能力的單項(xiàng)發(fā)展,使得知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)這兩個(gè)本應(yīng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程,成了平行的軌道,沒有交集。這樣的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)意義不大,培養(yǎng)出的人才難以符合社會(huì)需求,難以成為受青睞的人才。高校思想政治教育模塊化教學(xué)要統(tǒng)籌校內(nèi)外實(shí)踐資源,合成內(nèi)容豐富的活動(dòng)主題、風(fēng)格不同的活動(dòng)模塊,提升大學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。各模塊之間既對(duì)立又統(tǒng)一,一方面適用于全體學(xué)生,在教學(xué)實(shí)踐中通過設(shè)定不同模塊為不同專業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù),增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。另一方面在實(shí)踐中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來增加或刪減相應(yīng)模塊要素,促進(jìn)其不斷完善優(yōu)化。

3.考核方式的靈活性與細(xì)致性

模塊化教學(xué)多采用N+2考核方式,除了傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)外,還大量采用原創(chuàng)表演、模型制作、專題匯報(bào)、讀書筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)等方式,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采用靈活多變的形式。拿專題匯報(bào)來說,“查閱資料—撰寫綜述—分組討論—討論報(bào)告—材料匯編—項(xiàng)目展示—綜合成績(jī)?cè)u(píng)定”,七大步驟缺一不可,要求每一步驟都要有據(jù)可查、有理可依。實(shí)踐證明,只有嚴(yán)格要求、注重細(xì)節(jié),學(xué)生才能獲得真才實(shí)學(xué)。以合肥學(xué)院生物基礎(chǔ)課考核方案為例,理論考核70%,實(shí)驗(yàn)考核30%。理論課成績(jī)中,期末考試成績(jī)占40%—50%,學(xué)習(xí)筆記占10%,自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目占40%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%,操作考核成績(jī)占30%,自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占40%。由此可見,期末成績(jī)的最終評(píng)定來自于對(duì)多達(dá)六個(gè)方面的多方面多層次考核,從而改變了以“一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡膫鹘y(tǒng)考核方式,將實(shí)踐實(shí)驗(yàn)考核計(jì)入總成績(jī)。此外,學(xué)習(xí)筆記作為考核的一個(gè)重要方面,也應(yīng)設(shè)計(jì)合適的比例納入總評(píng)成績(jī)。

“觀書有會(huì)意處,題其衣裳,以記其事?!北娝苤?,在現(xiàn)今大學(xué)思政課堂上,教師最頭疼的有四個(gè)方面紀(jì)律問題:吃零食、玩手機(jī)、睡覺、談情說愛。原因之一是學(xué)生“無事可做”或者“不急于做”,考試前找學(xué)霸的筆記復(fù)印拷貝來應(yīng)付考試。如果對(duì)筆記有要求,又占一定的比重,就能夠引起學(xué)生的重視。

二、思想政治教育模塊化改革的思路

信息化環(huán)境的典型特征是知識(shí)的可視化,這在一定程度上加速了知識(shí)的傳播和應(yīng)用,加速了思維能力的提升,同時(shí)也有助于學(xué)生記憶和識(shí)別能力的增強(qiáng)。在教育信息化時(shí)代,知識(shí)的構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)的開展需以核心概念和核心技能作為出發(fā)點(diǎn),以綜合技能訓(xùn)練為主要形式。學(xué)校角度要形成與之相適應(yīng)的教師發(fā)展體系,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、創(chuàng)新教學(xué)管理理念和評(píng)價(jià)機(jī)制,以及提供適應(yīng)新常態(tài)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

為契合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的高素質(zhì)應(yīng)用型需求,高校在開展思想政治教育教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)理念,從而能夠探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。思想政治教師的隊(duì)伍建設(shè),是高等思想政治教育質(zhì)量和水平的重要支撐?!叭钡膸熧Y建設(shè)是各高校應(yīng)該考慮的發(fā)展模式,所謂“三三三”就是人才引進(jìn)1/3、自有教師培養(yǎng)1/3,淘汰調(diào)整1/3,不斷增強(qiáng)思想政治教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)性、活力性以及合理性。

高校建立和不斷完善一套合理而完整的實(shí)際可操作的教學(xué)評(píng)估體系和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的評(píng)估與督導(dǎo),不僅可以從學(xué)生評(píng)教角度出發(fā),也可以通過專家聽課評(píng)課、同行評(píng)教、教學(xué)競(jìng)賽等多種形式來考察,以此來激發(fā)教師的教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),嚴(yán)格和細(xì)化思想政治課程的教學(xué)管理,最終達(dá)到推動(dòng)高校思想政治課程教學(xué)改革的目的。

三、思想政治教育模塊化改革的路徑

高校思想政治教育模塊化改革,應(yīng)根據(jù)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生思想政治教育的要求進(jìn)行分解和集中,結(jié)合本校具體實(shí)際情況,按照模塊化原理分層次、分類別、分步驟地加以解決。

1.整合思政模塊資源

首先,集中高校內(nèi)部全體力量形成合力,共同推進(jìn)全員育人。第一,培養(yǎng)提高教師自身綜合素質(zhì)。只有教師自身的思想政治素養(yǎng)高、信仰堅(jiān)定、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、備課充分、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),才能在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過程中起到積極的引導(dǎo)作用,反之則成效不佳。因此,對(duì)于教師自身的思想政治素質(zhì)的考察必須擺在教師評(píng)價(jià)最主要的位置。同樣的,教師自身理論功底深厚,能夠做到以德樹人、以理化人,才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和尊重。二是要建立管理人員的育人機(jī)制,發(fā)揮他們?cè)诠芾碛恕⒎?wù)育人和生活育人過程中的主導(dǎo)作用,提升他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng),增強(qiáng)他們?cè)谟诉^程中的積極性、主動(dòng)性。三是要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量,在高校建設(shè)中要注意增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力。

其次,要促進(jìn)不同模塊要素之間的相容。一是實(shí)現(xiàn)被動(dòng)管理向主動(dòng)管理的轉(zhuǎn)變。時(shí)刻關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)輿情,獲取一些可能性異常推送給管理者,提前對(duì)不良動(dòng)態(tài)進(jìn)行干預(yù)阻斷,防患于未然,避免事態(tài)發(fā)展嚴(yán)重,難以控制。二是實(shí)現(xiàn)滿足“類型”到滿足“個(gè)性”的轉(zhuǎn)變。思想政治教育的發(fā)展存在一定的規(guī)律性,在實(shí)踐過程中,必須做到因時(shí)而異、因人而異,教育者必須具備高度的責(zé)任感和敏銳的洞察力,更加專注于個(gè)體之間的差異。三是實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理向精細(xì)管理的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,其關(guān)鍵就是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異,并尋找與之匹配的個(gè)性化的教育方式方法,最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)“更好地知,有目的地行”的目的。四是要建立思想政治教育與校園文化建設(shè)的互通互動(dòng)機(jī)制,完善學(xué)生的自我教育功能。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的基本職業(yè)素養(yǎng)包括:有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。學(xué)高為師,教師要想教好書,就必須儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí),精通自己所教授的科目,做到“學(xué)業(yè)有專長(zhǎng),術(shù)業(yè)有專攻”。俗話說“給學(xué)生一碗水,教師要有一泉水”,這泉水不僅要在數(shù)量上多于學(xué)生,而且更要強(qiáng)調(diào)水的質(zhì)量,必須保證是“新鮮水”“活水”和“能量水”。教師要不斷自我充電,獲取新信息、補(bǔ)充新知識(shí),更新新技能,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的職責(zé)不僅在于傳道和知識(shí)的傳遞,更要注重授業(yè)解惑,也就是培養(yǎng)學(xué)生確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力,教會(huì)學(xué)生如何樹立理想、解決成長(zhǎng)成才路上的困難并掌握相應(yīng)的方法等等?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來?!蔽ㄓ腥绱?,才能不斷開啟知識(shí)的活水源頭,才能擁有一眼源源不斷的泉水。當(dāng)然,一名優(yōu)秀的教師除了應(yīng)當(dāng)具備廣博精深的知識(shí)外,還應(yīng)具備與之相匹配的教育方法和能力,如課堂教學(xué)把控的能力、語言情感表達(dá)能力、使用新媒體技術(shù)的能力等等。

3.做好課堂教學(xué)反思

自我課堂教學(xué)反思評(píng)價(jià),是教師自我提高的快捷方法。教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,會(huì)感知自身教學(xué)中的困惑所在。反思教學(xué)困惑,方能知不足,《學(xué)記》指出“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)、互為條件的,“學(xué)”因“教”而有進(jìn),“教”因“學(xué)”而得益,這一具有唯物辯證法的思想,深刻反映了教學(xué)工作中的客觀規(guī)律。為了講好一堂課,贏得良好的教學(xué)效果,教師需在以下幾個(gè)方面反思提升:(1)高度敬業(yè)精神,(2)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì),(3)有教學(xué)激情,(4)良好的教學(xué)習(xí)慣,(5)良好的教學(xué)思維和教學(xué)技巧,(6)師生交流互動(dòng),(7)現(xiàn)代多媒體信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

在完成課堂教學(xué)后,教師可以找相應(yīng)主題的錄像課資料來觀摩,通過對(duì)比找差距,不斷反思琢磨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),精細(xì)地醞釀每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授方法與技巧,最后完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、獲取教訓(xùn),達(dá)到在教學(xué)中反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。也可以主動(dòng)去聽課學(xué)習(xí),進(jìn)行對(duì)比評(píng)課議課,對(duì)雙方不同的做法要理性地加以剖析,對(duì)好的做法及時(shí)提煉優(yōu)化并加以吸收。針對(duì)自己教學(xué)中的不足,要虛心向同事求教,把教學(xué)困惑作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)突破點(diǎn)來看待,要沖破瓶頸,達(dá)到豁然開朗。只有不斷進(jìn)行及時(shí)的深入的教學(xué)反思,才能促進(jìn)教學(xué)過程的清晰與成熟化。

四、結(jié)束語

以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),模塊化教育是增強(qiáng)我國(guó)高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵一步,我們“應(yīng)當(dāng)正視目前高校思想政治教育中存在的問題與不足,從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、辦學(xué)模式、管理模式等方面樹立科學(xué)而合理的教學(xué)理念,充分整合思想政治教育模塊資源,凝聚思想政治教育改革合力”[4]。模塊化的教學(xué)理念的建立與踐行是大勢(shì)所趨,唯有如此,才能真正意義上推動(dòng)高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]房三虎,張永亮,謝青梅.協(xié)同育人視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(4):219—222.

[3]李國(guó)毅,王為一.對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索,2015(6):67—71.

[4]李曉明.MOOC:是櫥窗,還是店堂?[J].中國(guó)大學(xué)教育,2014(5)15—18+11.

Reflections on Modular Reform of Ideological and

Political Education in Colleges and Universities

LU Qi-yi

(Marxism College, Wuxi Taihu University, Wuxi 214064, China)

Abstract:The modular teaching provides new ideas for the reform of ideological and political education with its pragmatic teaching mode, strict teaching system and flexible assessment methods. According to the principle of modularization, it is a feasible path to enhance the effectiveness of ideological and political education for college students in the new era by integrating the university educational resources, forming educational joint force and improving the theoretical level of teachers education.

Key words:ideological and political education; modularization; reform

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.013

收稿日期:2019-05-14

基金項(xiàng)目:無錫太湖學(xué)院2018年教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“大思政格局下從思政課程到課程思政建構(gòu)的路徑研究”(JGYJ2018015)階段性研究成果;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦高校多元化協(xié)同育人機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)研究”(2017SJBFDY725)階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介:陸啟義(1970—),男,江蘇泗陽人,副教授,碩士,從事思政教育研究。

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