徐 健，夏承海

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 體育部，江蘇 宜興 214200)

南京理工大學王宗平教授于2012年首次提出動商概念。筆者以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院跆拳道選項課12個班級的482名大一學生為調(diào)查對象，著重調(diào)查兩個問題：影響你參加體育運動的主要因素是什么？體育運動有哪些好處？95%以上的學生認為影響體育運動的主要因素是“懶”和“屏幕時間”，90%以上的學生能快速、準確地說出體育運動10種以上的好處。體育教育是一場“時間爭奪戰(zhàn)”，將大學生的“屏幕時間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\動時間”，培養(yǎng)動商是關(guān)鍵。

1 動商概念界定

南京理工大學王宗平教授于2012年3月6日在微博里首次提及動商，并大膽假設(shè)：人的成功=50%情商+30%智商+20%動商(見圖1)；于2012年5月14日在《中國體育報》刊登文章《關(guān)注動商，提高學生運動潛能》。2013年4月23日，動商研究中心在南京理工大學成立。

2014年7月，王宗平，張怡在《體育學刊》刊發(fā)《動商——人類全面發(fā)展的重要支腳》[1]，初步對動商概念進行了界定。狹義的動商是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力，是人的運動天賦和運動潛能發(fā)揮能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理、身體機能。廣義的動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)的人的自然屬性和社會屬性，包括身體運動、生產(chǎn)勞動、生活行動、身體運動的特質(zhì)和能力，由先天遺傳和后天環(huán)境調(diào)控共同決定。動商的內(nèi)涵詮釋詳見圖2。動商、情商、智商在人生的不同階段有所側(cè)重。三者發(fā)展得好，則人生價值體現(xiàn)充分，對家庭、社會的貢獻大，并且這種貢獻是友好的、互惠的、包容的。實踐證明，優(yōu)先培養(yǎng)動商，打好身體基礎(chǔ)，可以為智商和情商提供“保障”，而最理想的狀態(tài)是三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1 智商、情商、動商三者關(guān)系

圖2 動商的內(nèi)涵詮釋圖

2 動商研究現(xiàn)狀

動商研究前沿主要體現(xiàn)在3個方面：理論體系、測評體系、教育功能。查閱近5年來80余篇文獻發(fā)現(xiàn)，動商核心概念尚未完全厘清。部分學者認為，目前動商理論稍顯抽象化和普遍化，相較于智商和情商，缺乏具體的核心概念，概念界定需要進一步具體化[2]；定量的、易于操作的、科學合理的動商測評體系還未建立[3]。目前的測評體系主要測量運動素質(zhì)、身體機能和運動心理指標，而且評價是建立在大樣本基礎(chǔ)上對特定人群的評價，因此，建立橫向和縱向綜合評價體系、研制不同層次的評價量表是今后動商測評體系的研究重點。動商研究集哲學思辨與科學實踐、物質(zhì)身體與身體先驗為一體，有助于科學開發(fā)身體天賦、潛質(zhì)，促進高等院校體育課程改革[4]?；趧由烫岢龅慕逃吕砟钣小癕Q-PLAY”理念[5]、“三商”一體化發(fā)展理念[6]、“詮釋”理念[7]等。動商雖是一個新概念，研究廣度和深度有限，但不可否認，動商在大學生的全面發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用[8]。專家認為，動商有助于高校體育課程改革，具有喚醒大學生終身體育意識的作用。

3 “四位一體”高校跆拳道立體課堂

近年來，高校跆拳道課程改革研究主要體現(xiàn)在3個方面：教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、改革探索。鼓勵“三類分流”[9](“三類”即競技團、品勢團、特技團)，在學生選材、課程設(shè)置、師資配備、教學訓練方面進行科學規(guī)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才[10]。傳統(tǒng)的跆拳道課堂單調(diào)乏味，缺乏快樂元素和娛樂性，建議借助多媒體，采用情景式教學，納入音樂元素，充分發(fā)揮學生的主體性。高校跆拳道課程應(yīng)以“學科知識、社會發(fā)展和學生需要”為培養(yǎng)目標，強化“一主多副”教學理念[11]、多媒體教學理念、微課教學理念等，強調(diào)多元化、趣味化、信息化。

以動商理念為指導，整合學校資源、校際資源、社會資源，構(gòu)建“四位一體”跆拳道立體課堂教學模式，逐步完善評價指標，旨在提升跆拳道教學“張力”，促使跆拳道教學“生活化”，增強大學生體質(zhì)，培養(yǎng)大學生動商，貫徹終身體育思想。

“四位一體”高校跆拳道立體課堂如圖3所示，“四位”指跆拳道課堂、跆拳道社團、跆拳道運動隊、社會性跆拳道館，“一體”指動商?！八奈灰惑w”跆拳道立體課堂教學模式突破了時間、空間的束縛，立足課堂，放眼外界，整合資源，互補優(yōu)勢，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

圖3 “四位一體”跆拳道立體課堂教學模式示意圖

3.1 運動體悟

馬丁·伯格認為，思想乃行為之先導。一個人對事物的認知程度決定其行為效果。肌肉具有一定的記憶功能，但時間跨度大。肌肉通過反復的固定動作練習能夠極大提高定向運動能力。跆拳道運動是腿的藝術(shù)，有別于拳擊、散打和自由搏擊，動作簡單易學。“四位一體”跆拳道立體課堂按照體育課程教學改革要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在規(guī)定課時內(nèi)有效激發(fā)學生興趣，促使他們快速掌握跆拳道技術(shù)，引導學生加入社團，做好課堂內(nèi)外的有效銜接，并給予時間保障。通過課堂和社團，大學生對跆拳道項目的體悟不斷加深?？偠灾瑒由淘礁?，運動體悟越豐富。

3.2 人格塑造

人格決定了人的成就，人格的塑造與社會責任和擔當密不可分。教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的人格，讓學生掌握一項生存技能?！八奈灰惑w”跆拳道立體課堂立足全方位塑造學生良好的人格。學生通過課堂教學接觸并學習跆拳道，培養(yǎng)運動興趣；通過社團確定角色，培養(yǎng)領(lǐng)導能力、團隊協(xié)作能力、教學能力；通過運動隊集訓、參加省級比賽，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于拼搏、力爭第一的優(yōu)秀品格和團隊榮譽感；通過社會性跆拳道館培養(yǎng)應(yīng)變能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力。

3.3 運動技能

由技入道。體育的載體是運動技能，動商也來自運動技能，如中國武術(shù)中“五戒”“十禁”之武德思想、日本將相撲上升至道的境界、韓國跆拳道等。“四位一體”跆拳道立體課堂在時間跨度和空間融合上具有很大的張力，通過系統(tǒng)化的教學和及時的反饋評價，進行有目標、有計劃、有組織的集中訓練，幫助大學生正確認知運動技能形成及發(fā)展的過程，培養(yǎng)動商。

3.4 社會適應(yīng)

實踐是檢驗真理的唯一標準。動商的培養(yǎng)不是一蹴而就的。動商隨著社會實踐不斷發(fā)展，動商越高，社會適應(yīng)能力就越強。“四位一體”跆拳道立體課堂以社會性跆拳道館為教學實踐基地，培養(yǎng)大學生活學活用的能力、團隊協(xié)作能力、獨立自主能力和社會適應(yīng)能力，激發(fā)學生走上社會繼續(xù)從事跆拳道的熱情，貫徹終身體育思想。