文 | 關(guān)京

2018年1月，聯(lián)合國教科文組織制定的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）正式發(fā)布，其中重要內(nèi)容是指導(dǎo)實(shí)踐者如何有效開展全面性教育。《綱要》中提到全面性教育是一個(gè)基于課程，探討性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)層面的意義的教學(xué)過程。由此可見，《綱要》強(qiáng)調(diào)全面性教育的開展是基于課程的，在學(xué)校開展的。這為我國學(xué)校性教育的開展指明了方向。性教育課程的開展要落實(shí)到教師，從這一點(diǎn)來看，師資隊(duì)伍建設(shè)是我國當(dāng)前學(xué)校性教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

盡早盡快建立起一支性教育師資隊(duì)伍是順利實(shí)施性教育的關(guān)鍵之一。以下就以北京市西城區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，探討區(qū)域?qū)用嫘越逃龓熧Y隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)對(duì)策。

學(xué)校性教育誰來做

目前，我國學(xué)校性教育師資隊(duì)伍極為薄弱，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師資匱乏、現(xiàn)有師資水平亟待提升。造成這一狀況的原因，一是我國高校沒有專門培養(yǎng)性教育師資的專業(yè)，缺乏專業(yè)人才；二是由于課程設(shè)置不穩(wěn)定，導(dǎo)致師資隊(duì)伍多為兼職教師，屬于“客串”性質(zhì)。上崗前很少經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，甚至沒有形成對(duì)性教育的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)性教育本身缺乏積極的態(tài)度，再加上缺少專業(yè)支持，自身未必愿意涉及此領(lǐng)域。因此，師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定，更談不上潛心研究了，多數(shù)教師只是為了完成任務(wù)。

總體來看，學(xué)校性教育師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)先天不足，實(shí)踐中又缺乏培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校性教育效果大打折扣，遠(yuǎn)不能滿足開展性教育的需要。這也會(huì)引發(fā)對(duì)學(xué)校性教育效果的質(zhì)疑。由此可見，師資隊(duì)伍的薄弱是我國目前學(xué)校性教育亟須解決的問題。而國外學(xué)校性教育經(jīng)驗(yàn)之一就是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，美國將建立培養(yǎng)性教育教師的師資體系作為實(shí)施學(xué)校性教育的基本保障，認(rèn)為只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師才能勝任學(xué)校性教育工作。其目的是為了使性教育更規(guī)范化，更顯科學(xué)性。

心理教師是學(xué)校性教育師資的合適人選。目前，我國學(xué)校性教育的師資基本由學(xué)校心理教師、生物教師、校醫(yī)或德育教師擔(dān)任，因?yàn)榻逃尘安煌麄兏饔袃?yōu)勢(shì)。在西城區(qū)以心理教師為主的實(shí)踐中，我們感到由于其教育背景使得心理教師初步具備了從事性教育的基本素質(zhì)，在從事性教育中他們有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

從態(tài)度層面看，心理教師對(duì)學(xué)生持有積極的態(tài)度。一是其背后的理念是相信每個(gè)人都有自我完善的愿望和能力。每個(gè)人對(duì)于性的態(tài)度和其自身成長經(jīng)歷、家庭背景密切相關(guān)。因此，在教育中教師能夠保持價(jià)值中立，接納每一個(gè)學(xué)生。二是心理輔導(dǎo)重視良好關(guān)系的建立，在教育過程中心理教師所持的開放、包容、平等、尊重的態(tài)度，營造了良好的教育氛圍。在我國的文化中，性是個(gè)敏感話題，學(xué)生在安全、平等的氛圍中才能敞開心扉，勇于表達(dá)。這樣的課堂才充滿活力。

從技能層面看，性教育的課堂教學(xué)方式更多的是參與、互動(dòng)、體驗(yàn)，教師是傾聽者、陪伴者，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，最終的目標(biāo)是助人自助。這也契合了性教育不是單純的知識(shí)傳授，而是和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生在探索中形成正確的價(jià)值觀、掌握相關(guān)技能的特點(diǎn)。

同時(shí)，心理教師在關(guān)注專業(yè)發(fā)展的同時(shí)注重自我成長，自身具備一定的自我覺察能力，能夠意識(shí)到教育過程是人對(duì)人的影響，自己本身就是示范。因此，教師能不斷覺察自身的態(tài)度、價(jià)值觀，反思其對(duì)教育的影響，通過學(xué)習(xí)和督導(dǎo)不斷自我完善，這也是從事性教育教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)。

從知識(shí)層面看，心理教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有比較深入的了解，教育中能夠透過學(xué)生的行為看到其背后的需要，更關(guān)注事情背后的人，在教育過程中對(duì)人葆有一份好奇。

可見，心理教師自身的專業(yè)性，他們的教育理念、學(xué)生觀更適合對(duì)性教育者的要求。在接觸到性教育后，從促進(jìn)人健康成長的角度更容易接受性教育的理念和方法。在現(xiàn)實(shí)工作中老師們反映，迫切需要補(bǔ)充更多的性教育知識(shí)層面的內(nèi)容，比如性生理、性健康、性法律、性價(jià)值觀，以及對(duì)性教育本身全面的理解。這些內(nèi)容心理教師通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是可以獲得的。

通過區(qū)域培養(yǎng)使心理教師成為學(xué)校性教育課程的勝任者

區(qū)域?qū)用娴慕M織引領(lǐng)使學(xué)校性教育教師形成團(tuán)隊(duì)。心理教師是從事性教育的重要資源，但絕大多數(shù)學(xué)校只有一名心理教師，在學(xué)校勢(shì)單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，缺乏研究的氛圍。如何將他們組織起來，培養(yǎng)成一支能夠勝任性教育的專業(yè)隊(duì)伍是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

西城區(qū)通過區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒?dòng)（即教師在職培訓(xùn)），在區(qū)域?qū)用娼W(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合的工作模式和教師培養(yǎng)平臺(tái)，在區(qū)內(nèi)形成一支從事性教育的工作團(tuán)隊(duì)。其工作定位是著眼于學(xué)生、著力于教師，即通過對(duì)教師的培訓(xùn)，更好地服務(wù)于學(xué)生。區(qū)級(jí)研修在為教師提供專業(yè)支持的同時(shí)，也讓大家獲得情感的慰藉，在這里找到歸屬感，老師們?cè)谶@個(gè)團(tuán)隊(duì)中相互陪伴，共同成長。

區(qū)域研修員作為團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)者，自身要關(guān)注性教育，愿意積極主動(dòng)投身于性教育。工作中能夠提前做好規(guī)劃，依據(jù)區(qū)域教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織區(qū)內(nèi)教師定期開展活動(dòng)，并長期堅(jiān)持下去，成為團(tuán)隊(duì)的組織者、引領(lǐng)者，成為研究者與一線學(xué)校實(shí)踐者之間的橋梁。

區(qū)域研修中“研訓(xùn)行一體”的模式是提升性教育教師專業(yè)水平的重要途徑?！把杏?xùn)行一體”是指研究、培訓(xùn)、行動(dòng)的一體化。即區(qū)域研修中組織老師們將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐緊密結(jié)合。在這項(xiàng)工作中，他們與大學(xué)的性教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，如與北京師范大學(xué)兒童性教育課題組合作，獲得專業(yè)支持。

培訓(xùn)是起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)使老師們走近性教育。西城區(qū)在區(qū)域?qū)用鏋槔蠋煷罱▽W(xué)習(xí)平臺(tái)，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式開展教師培訓(xùn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使是心理教師，性教育對(duì)于他們來說也是個(gè)嶄新的話題，老師們?cè)诼毲昂吐毢蠖既狈ο到y(tǒng)學(xué)習(xí)，很多老師不敢觸碰這個(gè)領(lǐng)域。通過系統(tǒng)培訓(xùn)可以幫助心理教師彌補(bǔ)短板，帶領(lǐng)老師們走進(jìn)性教育這個(gè)領(lǐng)域。

區(qū)級(jí)層面主要通過以下三種方式組織教師學(xué)習(xí)：聘請(qǐng)國內(nèi)高水平專家對(duì)教師進(jìn)行長期、系統(tǒng)的專題培訓(xùn)；帶領(lǐng)骨干教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)；組織教師開展專題研討活動(dòng)。由于性教育涉及的內(nèi)容廣泛，這樣的培訓(xùn)、研討，每個(gè)學(xué)期要安排專門的時(shí)間，持續(xù)多年開展。

行動(dòng)是目標(biāo)，鼓勵(lì)老師們大膽實(shí)踐，在行動(dòng)中走進(jìn)性教育。西城區(qū)鼓勵(lì)老師們學(xué)以致用，通過實(shí)際工作即學(xué)校性教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正走進(jìn)性教育。老師們實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)得到區(qū)域?qū)用娴膶I(yè)支持，幫助老師們解決實(shí)際問題。

知易行難，真正做起來每一步都會(huì)遇到困難。區(qū)域研究始終在后面給予切實(shí)的幫助。第一次實(shí)踐從第一步課程設(shè)計(jì)開始，當(dāng)教師提出自己的課程設(shè)計(jì)時(shí)，有關(guān)部門聘請(qǐng)專家給予指導(dǎo)，幫助教師完善設(shè)計(jì)。教師具體備課過程中遇到具體問題，區(qū)內(nèi)組織小組集體備課進(jìn)行研討。教師上課過程中聘請(qǐng)專家聽課指導(dǎo)，適時(shí)在區(qū)內(nèi)組織研究課，區(qū)內(nèi)教師共同觀摩，課后共同討論，進(jìn)一步反思完善。在集體的陪伴下，老師們成功地邁出了性教育的第一步。

學(xué)生在性教育課上羞澀地笑

同時(shí)，在實(shí)踐過程中重視培養(yǎng)骨干教師，帶動(dòng)更多教師。對(duì)那些在實(shí)踐中有熱情、肯投入的教師提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，在區(qū)內(nèi)為他們搭建展示的平臺(tái)，幫助這些教師盡快成長。通過他們的示范引領(lǐng)作用帶動(dòng)更多教師投入性教育的實(shí)踐中。

研究貫穿始終，通過研訓(xùn)行一體化，使老師在性教育領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。引導(dǎo)教師帶著研究的意識(shí)工作，幫助教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中成為研究者，不斷提升性教育的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

第一，實(shí)踐之前的調(diào)查研究。為了讓性教育更適合學(xué)生的需要，首先要了解學(xué)生的情況，尤其要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展情況以及對(duì)性教育的需求等進(jìn)行了專門的調(diào)研，通過調(diào)查研究幫助教育者更好地了解學(xué)生的需要。然后針對(duì)調(diào)研結(jié)果，共同學(xué)習(xí)研討，撰寫研究報(bào)告，思考實(shí)踐干預(yù)的方向，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第二，實(shí)踐中的評(píng)價(jià)研究。在每個(gè)主題課程實(shí)施之前進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，以便改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)區(qū)域研究課進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析研討。

西城區(qū)還特別設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表和教師課堂評(píng)價(jià)表，從不同側(cè)面了解課堂教學(xué)效果，幫助教師深入研究課堂教學(xué)，更好地完善實(shí)踐。

第三，實(shí)踐后的反思研究。每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后應(yīng)就課程的整體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上教師完成個(gè)人的分析反思，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流，以相互借鑒，取長補(bǔ)短。隨著工作的深入，老師們的研究意識(shí)和研究能力不斷提升，也取得了很多研究的成果，多篇研究論文、實(shí)踐的課例在市區(qū)獲獎(jiǎng)。

經(jīng)歷這樣一個(gè)實(shí)踐研究的過程，也促使老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向。區(qū)域?qū)用妗把杏?xùn)行一體”的不斷往復(fù)，大大促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。

心理教師開展學(xué)校性教育的效果

心理教師開展學(xué)校性教育的效果可以從不同人群的反饋中體現(xiàn)。

學(xué)生喜愛，收獲多多。學(xué)生是課程的直接感受者，他們的反饋?zhàn)顬橹匾?，在不同學(xué)校的不同年級(jí)開展課程后，反饋如下：

首先，性教育課程受到學(xué)生的喜愛。某校初一年級(jí)一學(xué)期課程結(jié)束后，老師整理學(xué)生們寫下的收獲與建議時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都希望初二、初三能夠繼續(xù)開設(shè)性教育課，可見學(xué)生們內(nèi)心對(duì)性教育課程的認(rèn)可和需要。

其次，參與式的授課模式讓學(xué)生更多參與課程，形成良好的課堂體驗(yàn)。課堂上學(xué)生們積極參與，勇于發(fā)表自己的見解。

第三，課程帶給學(xué)生不同層面的收獲。例如，初一年級(jí)學(xué)生們課后反饋寫道：“課程帶給我們的收獲既有性知識(shí)的了解，也有生活技能方面的培養(yǎng)，我們學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己。”還有態(tài)度、價(jià)值觀層面的收獲，孩子們懂得了愛和責(zé)任。

第四，課程改善了師生關(guān)系。性教育課程讓師生間產(chǎn)生了寶貴的情感聯(lián)結(jié)，這源于教師能夠以開放、真誠、坦然的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，和他們探討他們希望了解、但從未有人和他們交流的話題，無形中拉近了師生的情感。

性教育課程讓教師獲得專業(yè)成長。性教育課程的開展，讓老師們切身感受到個(gè)人的收獲和成長，提升了他們從事性教育的自信。一位老師在一學(xué)期課程結(jié)束后感慨地說，和很多老師一樣，盡管參加了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，但自己開始做性教育的時(shí)候，還是有擔(dān)心和顧慮，隨著實(shí)踐的推進(jìn)，對(duì)敏感話題也能在課堂上與學(xué)生坦率交流。性教育課堂帶給了教師美好的情感體驗(yàn)，教師們對(duì)性教育課程有了更多的思考，專業(yè)水平得到更好發(fā)揮，師生之間形成良好的互動(dòng)。

這個(gè)過程幫助心理教師進(jìn)一步拓展了自己的職業(yè)領(lǐng)域，使他們對(duì)性教育有了更深刻的理解。大家體驗(yàn)到作為一名從事性教育教師的職業(yè)幸福感。一位剛剛工作兩年，第一次上性教育課程的青年教師在學(xué)期末分享成長心路歷程時(shí)提到：“期末了，不僅是學(xué)生，我自己也依依不舍地和這個(gè)學(xué)期的性教育課告別。一學(xué)期中每一次的課程教學(xué)都變成了我工作中最大的獎(jiǎng)賞，職業(yè)幸福感得到巨大提升?；厥走@一學(xué)期的路程，覺得此刻的自己與一年前的自己相比，最大的不同是更加自信，更加坦然，也更有想法和方向，為自己的成長感到欣喜?！?/p>

性教育會(huì)涉及眾多的人群，教育者面對(duì)的不僅是學(xué)生，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、周圍教師和家長，他們的態(tài)度也很重要，這也是開展性教育時(shí)需要考慮的一個(gè)問題。教師科學(xué)有效的工作，更好地發(fā)揮專業(yè)影響力，讓更多的人了解、理解性教育，讓這一工作得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師和家長的支持。

更多學(xué)校將性教育的課程排入學(xué)校課表中，保證課時(shí)。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自了解課程開展的情況，走進(jìn)課堂聽課。隨著課程的進(jìn)行，也引發(fā)學(xué)校中其他教師對(duì)于性教育的關(guān)注，吸引了其他學(xué)科教師。

開展性教育的某學(xué)校在對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)后，對(duì)該校初二年級(jí)296位家長進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：96%的家長認(rèn)為進(jìn)行青春期性教育對(duì)孩子當(dāng)下和未來的成長是有幫助的；91%的家長希望學(xué)校能定期、持續(xù)開展性教育。

總之，通過上述途徑，西城區(qū)在區(qū)域?qū)用姘褜W(xué)習(xí)、研究、工作以及教師培養(yǎng)結(jié)合起來，既幫助教師們很好地解決了工作中面臨的性教育實(shí)際問題，又促進(jìn)了教師在性教育課程教學(xué)方面的專業(yè)成長，同時(shí)為學(xué)校開展性教育提供了師資保障。