劉 杰

(沭陽華沖高級中學 江蘇宿遷 223600)

生命意識是人的精神世界的核心與基質(zhì)，任何一個生命體的成長，都離不開語文的關懷。語文在關注生命的同時，也促進了生命質(zhì)量的提升。語文活動的本質(zhì)就是一種生命活動，語文學習的過程就是一種感悟生命真諦、感受生命律動、享受生命快樂的過程。在語文教育中，每一個學生都是有待喚醒的生命個性，如何促使他們在感受語文魅力的同時，在生命的對話中獲得心靈成長，提升生命形式的品質(zhì)，是素質(zhì)教育背景下語文教師亟待解決的一個重要課題。

一、“生命語文”教育理念的內(nèi)涵與本質(zhì)

“生命語文”教育理念是指在語文課堂教學中，教師以生命為出發(fā)點，遵循生命成長的規(guī)律，通過挖掘、還原及開發(fā)文本課程的豐富內(nèi)涵，為學生營造豐富的生命教育場景，喚醒學生的生命意識，激活學生的生命狀態(tài)，提升學生的生命品質(zhì)，點燃學生的生活激情，促使學生在關注生命的同時，學會珍愛生命、善待生命，進而實現(xiàn)語文教學引領學生生命健康成長，獨特價值的一種語文教育理念?！吧逃睂W生看作是具有獨立生命個體且正在成長的人，將教師看作是學生生命成長的引領者，將靜止的文本看作是極富生命內(nèi)涵且在不斷構建的課程，將傳統(tǒng)意義上的教學手段看作是培養(yǎng)學生生命意識的重要途徑?；凇吧Z文”教育理念的高中語文主題教學研究，是利用語文深厚的文化底蘊及豐富的人格內(nèi)涵，通過開展主題式學習，引導學生在閱讀、寫作、交際過程中進行生命體驗，并在生命對話與共鳴中，促進師生共同的生命成長。

二、基于“生命語文”教育理念的高中語文主題學習路徑

德國哲學家雅思貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育的意義就在于“用生命潤澤生命?！敝挥袔熒纳盍υ谡n堂教學中得到充分發(fā)揮，并承載于語言文字之中，才能創(chuàng)造出人性的魅力和光輝，進而賦予教學以生命價值，充分展現(xiàn)生命語文的幸福。

(1)“生命語文”文本聚焦，開展生命主題學習

基于“生命語文”教育理念的高中語文主題學習中，主要是根據(jù)高中生的興趣特點及成長特征，采用主題教學的方式，將一些零散的、具有相同人文因素的情境及話題等生命學習材料進行有機整合與重組，為學生搭建語言學習與精神培養(yǎng)的橋梁，讓學生沉浸在生命語文的主題學習中，更為深刻的感受生命的價值和人生的真諦，從而促使學生的生命走向深邃。為此，這就需要我們高中語文教師深入挖掘語文教材，對教材內(nèi)容進行重組，或構建新的課程，改變傳統(tǒng)“單元式”的語文教學模式，通過生命語文的主題聚焦，讓學生在更立體、更廣闊、更開放的文化時空中，感悟生命的真諦。例如，在教學《赤壁賦》一課時，筆者以“感悟蘇軾的傳奇人生”為主題，通過整合蘇軾的《水調(diào)歌頭》《自題金山畫像》《卜算子》《定風波》及《念奴嬌·赤壁懷古》等五首詩詞，讓學生更為全面的感受在《赤壁賦》中所表現(xiàn)出的從“游之樂，到生悲，到喜而笑”，并深刻領悟到生命的短暫。這樣的主題教學，既能讓學生從多個方面及角度了解蘇軾，又能讓學生在主題課程中受到深刻的情感洗禮，可謂一舉多得。

(2)還原文本“生命內(nèi)涵”，增加學生“生命體驗”

在高中語文教學中，滲透生命教育，最為關鍵的是教師要引導學生走進文本的深處，去體驗作者的創(chuàng)作情感，充分感受文本中的精神內(nèi)涵，只有這樣，才能還原文本的生命內(nèi)涵，讓學生透過文字表面，感受文字的魅力與意蘊，才能增強學生對生命的情感與體驗。為此，教師可以從作者的創(chuàng)作背景、文本詞語的文化意蘊、生動的場面情景、人物的精神世界、作者的獨特思想、作品的時代風貌等方面入手，引導學生回到歷史文化現(xiàn)場，親身體驗作者的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作情感，進而增加學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴。

例如，在教學《紀念劉和珍君》一課時，作者的創(chuàng)作背景主要來源于1926年的大沽口事件及屠殺民眾的三一八慘案，其中，在三一八慘案中死難的烈士就有北京師范大學學生劉和珍，慘案的發(fā)生激起了全國人民的憤怒，而與此同時，段祺瑞等反動軍閥為了推卸罪責，反而污蔑愛國學生是“暴徒”，是被李大釗等人盲目地引入“死地”。當噩耗傳來，魯迅先生感到萬分的哀痛與無比的憤慨，在這種背景下，寫下了好幾篇悼念的文章，而《紀念劉和珍君》就是其中最有影響力的文章之一。在幫助學生了解作者創(chuàng)作背景后，再引領學生走入文本中，體會語言文字，有利于學生更好地感受文章中人物的精神世界。

(3)選擇富有“生命力”的教學方法，引發(fā)學生的情感共鳴

由于學生自身的鑒賞能力、理解能力、思考能力及人生境界等方面的局限，他們在接觸文本時，僅依靠自身，難以“深入”文本，體驗其中所蘊含的情感。為此，在高中生命語文教學中，選擇富有生命力的教學手段，比如采用音樂法、想象法、刪除法、描述法、聯(lián)系生活法、文本誦讀法、角色體驗法等教學方法，帶領學生更好的走入文本意境中，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的生命意識，激發(fā)學生的生命熱情，進而與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學陶淵明的《歸去來兮辭》一課時，由于課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，距離當代高中學生所生活的時代比較遙遠，在教學時如何充分調(diào)動的學生情感與體驗是教學難點。為此，在生命教學中，筆者重點引導學生誦讀“登東皋以舒嘯”幾句，首先讓學生進行自由朗讀，并通過分組討論句子中的“嘯”一字，思考在什么情況下才會“嘯”？當一個人的心情十分壓抑時，就會想要通過“嘯”來釋放自己壓抑的情緒。由于高中生的學業(yè)壓力較大，讓他們帶著自己的獨有體會，再次進行誦讀，不僅幫助學生發(fā)泄了心中壓抑的情感，同時也喚醒了學生生命勃發(fā)的自由心性，喚醒了學生的生命情感，讓學生更為深刻地感受到陶淵明所描繪的那種歸隱田園的閑適、快樂以及強烈追求自由的情懷。由此可見，在生命語文教育中，適當利用誦讀法，可以讓“靜止”的文字變成了“鮮活”的生命，促使學生真正的走入文本，走進陶淵明的心靈中，更加深刻的理解陶淵明的生活狀態(tài)及生活選擇，進而煥發(fā)了學生的生命激情。

綜上所述，基于“生命語文”教育理念的高中語文主題教學研究，是從高中語文學科課程特點出發(fā)，通過日常教學實踐，積極探索在高中語文教學中滲透生命教育的有效途徑，引導學生學會善待生命、珍惜生命與熱愛生命，讓學生更為深刻的理解生命的內(nèi)涵與價值，進而促進學生健康人格的形成，這是當前素質(zhì)教育深化改革對高中語文課程提出的新的教育要求，也是改善當前語文教學中“生命缺失”的重要舉措之一。