王弘，周海林，余承海

（1.安徽工程大學(xué) 辦公室，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué) 教務(wù)處，安徽 蕪湖 241000）

隨著高等教育的不斷發(fā)展，青年教師已逐漸成為高校各項(xiàng)工作的生力軍，其能力的強(qiáng)弱直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量.教學(xué)作為高校教師的首要職責(zé)，教學(xué)水平的高低直接體現(xiàn)著青年教師的綜合能力.激發(fā)青年教師的成就動(dòng)機(jī)，是全面提高其素質(zhì)進(jìn)而也是提升其教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分.習(xí)近平總書記提出“讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教、讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感”[1]，這一重要論述，對(duì)于廣大學(xué)者從內(nèi)生動(dòng)力層面去提升高校教師能力特別是教學(xué)能力具有重要的指導(dǎo)意義.大學(xué)教師的抱負(fù)水平、敬業(yè)精神和工作努力程度是影響高等教育質(zhì)量、水平的決定性因素[2].當(dāng)前，對(duì)于高校教師成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、影響因素、培養(yǎng)與激勵(lì)等方面的研究較多，提出的舉措大都立足于提高教師的綜合素質(zhì)和能力，而對(duì)于高校青年教師來說，首當(dāng)其沖的能力需求就是教學(xué)能力，教學(xué)能力不足已經(jīng)成為面臨的突出問題，直接影響著高校青年教師的進(jìn)一步發(fā)展.然而，目前對(duì)于成就動(dòng)機(jī)直接與高校青年教師教學(xué)能力的關(guān)系的研究相對(duì)較少，因此，如何從教師的內(nèi)在意愿層面去研究提升教學(xué)能力的對(duì)策是當(dāng)前高校管理工作的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù).

1 高校青年教師成就動(dòng)機(jī)與教學(xué)能力的特點(diǎn)

青年教師的界定歷來都存在爭議，有的界定為40歲以下，有的界定為35歲以下.對(duì)于高校青年教師的界定主要依據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)政策導(dǎo)向.教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%.國家社科基金規(guī)定青年項(xiàng)目的申請(qǐng)者年齡不得超過39周歲，這與教育部人文社科基金對(duì)于青年項(xiàng)目的規(guī)定也是一致的.因此，研究對(duì)于高校青年教師的界定為40歲以下.課題組設(shè)計(jì)了高校青年教師成就動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，以安徽工程大學(xué)、皖西學(xué)院、安徽大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院等高校300余名青年教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷302份，收回調(diào)查問卷260份，回收率82%，有效調(diào)查樣本226個(gè)，調(diào)查樣本有效率87%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：50.9%的調(diào)查對(duì)象“總是”或者“常?！薄皩?duì)沒有把握解決的問題堅(jiān)持不懈地努力”；有35.4%的調(diào)查對(duì)象“總是”或者“常?！薄翱偸窍矚g新奇的、有困難的教學(xué)任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”；有70.4%的調(diào)查對(duì)象“總是”或者“常?！薄懊鎸?duì)能測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，能夠欣然接受”；有47.4%的調(diào)查對(duì)象“總是”或者“常?！薄跋矚g那些只有盡了最大努力才能完成的教學(xué)工作”；有53.5%的調(diào)查對(duì)象“總是”或者“常?！薄跋矚g挑戰(zhàn)有困難的事情，即使無人知曉”.由此看來，高校青年教師群體的成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出敢于向困難挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，不怕失敗，有一定冒險(xiǎn)特質(zhì)，成就需要強(qiáng)烈；有堅(jiān)持性，把教學(xué)工作認(rèn)同為有價(jià)值的事情并且能為追求成功付出努力；能夠耐得住寂寞，對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求等特點(diǎn).

但是由于青年教師數(shù)量在不斷增長，部分青年教師“從學(xué)校走入學(xué)?！?，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，也沒有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足，無法勝任新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新定位、新需求，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升.成就動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查中，有6.2%的調(diào)查對(duì)象“從不”“喜歡新奇的、有困難的教學(xué)任務(wù)”；有2.2%的調(diào)查對(duì)象“從不”“喜歡那些只有盡了最大努力才能完成的教學(xué)工作”；有8.4%的調(diào)查對(duì)象“總是”“在接受我認(rèn)為是困難的任務(wù)時(shí)，我會(huì)擔(dān)心失敗”.這都反映出：一是部分青年教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感不夠，態(tài)度不積極，重視程度不夠，關(guān)注教學(xué)、熱愛教學(xué)、提升教學(xué)水平的需求不夠強(qiáng)烈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)科研的重視，這也受整個(gè)評(píng)價(jià)體系的影響；二是由于青年教師的能力結(jié)構(gòu)存在失調(diào)，駕馭教學(xué)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)改革的能力、與學(xué)生溝通的能力都比較欠缺，而崗前師資培訓(xùn)往往針對(duì)性也不強(qiáng)，實(shí)效性不夠，導(dǎo)致青年教師在遭遇評(píng)教的挫折后，其提升教學(xué)能力的積極性和可能性都會(huì)受到影響；三是對(duì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不健全，重點(diǎn)在“督”而不在“導(dǎo)”，對(duì)取得教學(xué)成就的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定程度不夠，相應(yīng)的保障跟不上，青年教師的榮譽(yù)感往往很難來自教學(xué)工作，容易形成付出努力與收獲不對(duì)等的心理感受，幸福感就難以建立.

2 成就動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)能力的關(guān)系分析

美國心理學(xué)家麥克里蘭的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并努力獲得成功的內(nèi)驅(qū)力[3]，是建立在需要基礎(chǔ)上的，是激勵(lì)自我成就感，獲得幸福感和榮譽(yù)感的心理機(jī)制，是決定成敗與否的關(guān)鍵因素.眾多研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的人完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的可能性更大，更容易獲得成功，對(duì)于高校教師來說，高成就動(dòng)機(jī)體現(xiàn)著提升教學(xué)水平的較高欲望[4].美國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）的成就動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）是由成就需要（M）、期望水平（P）和誘因值（I）三者共同決定的，即T=M*P*I，M是個(gè)相對(duì)穩(wěn)定值，是個(gè)體努力以達(dá)到成功的性格特質(zhì)；P是個(gè)體通過努力后，對(duì)成功可能性的估計(jì)；I為成功的誘因值，即對(duì)成功的自豪感[3].由此看來，通過提高成就動(dòng)機(jī)水平去增強(qiáng)青年教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在意愿，可以從成就需要、期望水平和誘因三個(gè)層面入手.

成就動(dòng)機(jī)本身與教師教學(xué)能力并沒有直接關(guān)系，但成就動(dòng)機(jī)的高低直接影響著青年教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在意愿.如果缺乏這種內(nèi)在意愿，青年教師從內(nèi)心里就無法主動(dòng)地尋求對(duì)策提升教學(xué)能力.這種內(nèi)在意愿受到心理契約、薪酬期望、歸屬感、自我效能感等多種因素的影響.部分學(xué)者認(rèn)為在教育管理活動(dòng)中有意識(shí)地提升高校青年教師的教學(xué)效能感，會(huì)激勵(lì)成就動(dòng)機(jī)去提升教學(xué)能力，主要是因?yàn)榻虒W(xué)效能感在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)過程中始終處于能動(dòng)的地位，制約著成就動(dòng)機(jī)激發(fā)、維持和強(qiáng)化的全過程.伍新春[5]認(rèn)為教學(xué)效能感影響教師在教學(xué)工作中的努力程度，影響教師的教學(xué)情緒，影響教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí).余承海[6]認(rèn)為教學(xué)效能感會(huì)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確自我歸因.因此，在青年教師提升教學(xué)能力的過程中，成就動(dòng)機(jī)是促發(fā)因素，相當(dāng)于助推劑的作用，不是說成就動(dòng)機(jī)高，教學(xué)能力就提升明顯，只能說成就動(dòng)機(jī)高，提升教學(xué)能力的意愿更強(qiáng)，青年教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感和認(rèn)同感更強(qiáng)，教學(xué)效能感更強(qiáng)，教學(xué)能力提升的可能性更大.反之，當(dāng)成就動(dòng)機(jī)低時(shí)，青年教師對(duì)教學(xué)工作的價(jià)值感比較低，追求成功的可能性就會(huì)變小，教學(xué)能力的提升就不可能實(shí)現(xiàn).

從教學(xué)能力對(duì)成就動(dòng)機(jī)的作用來看，由于教學(xué)能力提升受到主客觀因素的影響，既有主觀能力的不足，也有客觀環(huán)境的制約，如教學(xué)科研環(huán)境、培訓(xùn)的效果、考核評(píng)價(jià)體系等，所以不能說教學(xué)能力不高，成就動(dòng)機(jī)一定低.因此，從成就動(dòng)機(jī)角度來提升教學(xué)能力，只有立足青年教師的內(nèi)心需求才能起到真正的效果.

3 提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

3.1 提升成就需要

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就需要是個(gè)體爭取成功相對(duì)穩(wěn)定的傾向[7].成就需要越高，其成就動(dòng)機(jī)水平就越高，所以提升高校青年教師教學(xué)能力可以從提升成就需要入手.

一是提高青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和角色意識(shí)，提高對(duì)職業(yè)價(jià)值的追求，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，更加堅(jiān)定服務(wù)人才培養(yǎng)的信念，提升成就需要.Vroom的期望理論認(rèn)為，要想獲得良好的激勵(lì)效果，可以從追求的目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性（期望值）兩個(gè)角度來考慮，可用公式表示為：激勵(lì)水平（M）=效價(jià)（V）×期望值（E）[8]，如果青年教師把教學(xué)工作的目標(biāo)價(jià)值看得越大，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，激勵(lì)效果就越好.高校青年教師對(duì)職業(yè)的重要性、崇高性的理解和認(rèn)同，是增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值感的重要途徑.反之，即使一個(gè)人擁有高水平的教學(xué)能力，如果對(duì)自身教師角色的認(rèn)同不夠，其成就欲望也不高，教書育人的成效也不會(huì)突出.從習(xí)近平總書記提出的要“讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”，到新近印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018～2020）》中“著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍”，都體現(xiàn)著教師師德教育的新要求.例如，大多數(shù)高校在青年教師崗前培訓(xùn)乃至培養(yǎng)發(fā)展的全周期、各階段都已經(jīng)把師德養(yǎng)成教育納入培訓(xùn)體系，也通過一系列活動(dòng)，目的都是幫助青年教師真正理解教師職業(yè)的特殊性，理解教學(xué)能力對(duì)成為合格教師的重要意義，讓提升教學(xué)能力成為一種內(nèi)在的精神需求，而不僅僅是個(gè)人成長發(fā)展的外在需求，這樣才能增強(qiáng)青年教師的事業(yè)心，職業(yè)行為才能更加自覺、主動(dòng).

二是激發(fā)青年教師內(nèi)在的情感力量，提高其追求成功的欲望，實(shí)現(xiàn)青年教師心理契約與成就需要的良性共贏發(fā)展.美國心理學(xué)家施恩認(rèn)為，心理契約是個(gè)人和組織之間的雙向期望，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，受很多因素影響.研究表明，運(yùn)用心理契約可以有效地培養(yǎng)教師成就動(dòng)機(jī)[4].根據(jù)管理心理學(xué)家艾齊奧尼關(guān)于人與組織關(guān)系的三類型理論，建立道德型心理契約是激發(fā)青年教師內(nèi)在情感力量，釋放教師為人才培養(yǎng)服務(wù)，做好教學(xué)工作的最大潛能，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升而去有創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo).例如，很多高校通過舉辦定期的教師職業(yè)規(guī)劃大賽發(fā)現(xiàn)，能夠建立系統(tǒng)規(guī)劃的青年教師往往在教學(xué)水平上都提升很快，獲得教學(xué)競賽獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)也明顯高于沒有規(guī)劃的青年教師.要適應(yīng)青年教師成就需要的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)充分信任、尊重和理解的氛圍，使其內(nèi)心深處以教學(xué)為榮，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，促進(jìn)他們的心理契約向著長期和信任的方向發(fā)展；建立學(xué)校與教師、教師與教師常態(tài)化溝通交流平臺(tái)，經(jīng)常性傾聽心理呼聲，了解心理需求，促進(jìn)教師參與教學(xué)管理，享受更多提升教學(xué)能力的自主機(jī)會(huì)，這樣就不難建立道德型心理契約，從而提高青年教師提升教學(xué)能力的成就需要.

3.2 提高期望水平

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，期望水平是對(duì)成功可能性的主觀估計(jì)，當(dāng)成功與失敗的機(jī)會(huì)越接近50%，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)就越高，這種成功概率為50%的任務(wù)給予個(gè)體一定的挑戰(zhàn)性[4].所以，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為青年教師教學(xué)能力提升創(chuàng)造條件，提供更多具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)期望水平的提高.

一是合理調(diào)整青年教師提升教學(xué)能力的目標(biāo)難度.阿特金森的冒險(xiǎn)偏好模型認(rèn)為，中等難度的目標(biāo)更有利于激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，過高或者過低的目標(biāo)難度都達(dá)不到激勵(lì)的效果.青年教師一般都處于職業(yè)發(fā)展的成長期，成就需要相對(duì)較強(qiáng)，如果提升教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)置不合理，難度太大，則會(huì)挫傷積極性；難度太低，也激發(fā)不了興趣.因此，高校應(yīng)根據(jù)青年教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，建立與之相匹配的教學(xué)能力目標(biāo).例如，有的教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)有優(yōu)勢(shì)，有的在實(shí)踐教學(xué)方面有特點(diǎn)，要鼓勵(lì)不同類型的青年教師建立學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，開展定期教研活動(dòng)，注重同伴互助，研討一體化教學(xué)能力的提升.合肥工業(yè)大學(xué)在深化教育教學(xué)改革中構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的“培養(yǎng)目標(biāo)-教學(xué)過程-質(zhì)量提升”一體化教學(xué)體系，對(duì)青年教師的教學(xué)能力提出了明確要求，需要青年教師通過建立教研團(tuán)隊(duì)、參加技能競賽和培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑增加其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性.

二是引導(dǎo)青年教師合理歸因，更好地面對(duì)提升教學(xué)能力過程中的挫折和失敗經(jīng)歷，不斷增強(qiáng)青年教師的自我效能感.歸因是個(gè)體對(duì)行為及結(jié)果的分析，影響著行為的維持和加強(qiáng).眾多研究表明，把成功歸因于內(nèi)在，例如個(gè)人努力或能力，自我效能感將會(huì)得到增強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)；反之則是消極歸因.影響青年教師教學(xué)能力提升的因素很多，既有個(gè)人努力程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善程度、投入程度等主觀可控因素，也有課程不合理、教學(xué)要求不明確、評(píng)價(jià)體系不完善、學(xué)生不認(rèn)同等客觀不可控因素.如果沒有合理的自我歸因，經(jīng)常性地把評(píng)教成績不好、教學(xué)水平不高、同行評(píng)價(jià)較低等歸因于客觀因素，就會(huì)逐漸降低其期望水平，導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)越來越低.因此，高校要在盡力完善和控制客觀因素的同時(shí)，積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我歸因，幫助教師獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，給予更多積極肯定和鼓勵(lì)等，努力把握主觀可控因素，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能有效提高成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)其投入教學(xué)、提升教學(xué)能力的欲望.

3.3 關(guān)注誘因水平

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，誘因水平越高，成就動(dòng)機(jī)就越高.簡單來說，就是當(dāng)一個(gè)人獲得成功的自豪感越強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，從事這個(gè)工作的積極性和主動(dòng)性就越高.因此，高校應(yīng)努力營造增強(qiáng)青年教師自豪感、幸福感的環(huán)境氛圍，幫助其提升教學(xué)水平.

一是從體制機(jī)制入手，增加青年教師自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，強(qiáng)化青年教師教學(xué)能力成長和進(jìn)步的自豪感和成就感，促進(jìn)成長行為的維持和加強(qiáng).如果青年教師的教學(xué)能力能夠在一定程度上被認(rèn)可、被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)，就可以收獲更多的自豪感，這種積極的主觀體驗(yàn)，將有利于激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高.高校應(yīng)逐步完善公平競爭的體制機(jī)制，營造良好環(huán)境氛圍，因?yàn)椴还礁型鶗?huì)極大程度地降低成功體驗(yàn)的獲得感.有的高校會(huì)通過舉辦青年教師教學(xué)競賽等形式表彰和鼓勵(lì)先進(jìn)典型，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一定程度上增加教師的積極體驗(yàn)，獲獎(jiǎng)教師的后續(xù)發(fā)展動(dòng)力往往要強(qiáng)于未獲獎(jiǎng)的教師.考核評(píng)價(jià)機(jī)制影響著自豪感的獲得，要改變重科研成果忽視教學(xué)效果、重教學(xué)量化忽視質(zhì)量考核的現(xiàn)狀，讓真心投入教學(xué)的青年教師收獲到更多公平感、成就感，這是激發(fā)青年教師不斷追求教學(xué)能力再提升的關(guān)鍵.

二是從環(huán)境氛圍入手，強(qiáng)化情感激勵(lì)，增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的幸福感，讓青年教師體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的提高，從而維持教學(xué)能力提升的內(nèi)驅(qū)力.青年教師教學(xué)過程中的幸福感，主要包括師生之間的和諧，與學(xué)校環(huán)境的融洽等.高校要通過形式多樣的教育在學(xué)校形成尊師重教的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩教師，這是對(duì)教師教學(xué)能力的積極反饋，有利于增強(qiáng)青年教師的幸福感.高校還可以通過創(chuàng)造更好的工作和生活條件，讓青年教師能夠無后顧之憂，從而激發(fā)其投入教學(xué)的積極性.有的高校在績效工資分配時(shí)體現(xiàn)向教學(xué)傾斜的導(dǎo)向，教師教學(xué)工作量的報(bào)酬要高于管理服務(wù)崗位的績效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量考核也會(huì)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這些舉措一方面鼓勵(lì)教師全身心地投入教學(xué)工作，另一方面也折射出學(xué)校對(duì)青年教師價(jià)值的認(rèn)可程度.