李芬華

摘 要：在一篇文章中段落就相當(dāng)于鏈接讀者與作者溝通的橋梁，在文章中有著這特殊的作用。語文教師在教學(xué)中更不能無視其作用，老師應(yīng)該重視段落教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過段落分清文章總體結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：段落教學(xué)；現(xiàn)狀；作用；邏輯分段；策略

在小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力一直是老師重點(diǎn)培養(yǎng)的。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讀懂一篇文章才能對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其中最重要的當(dāng)然是對(duì)段落的把握。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)段落進(jìn)行正確的分析，如何正確的處理，這就相當(dāng)于教會(huì)了他們閱讀的精髓。本文就小學(xué)語文五年級(jí)段落教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析。

一、我國目前小學(xué)段落教學(xué)的現(xiàn)狀

段落教學(xué)一直是被提倡的，特別是在小學(xué)教學(xué)中。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，段落教學(xué)是在小學(xué)階段老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)五年級(jí)的課本中，通常篇幅過長，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是很大的考驗(yàn)。老師通常要求學(xué)生，首先把每段標(biāo)上段號(hào)，再通讀課文，然后根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行分部。

之后，老師進(jìn)行提問，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而分出正確的部分。

二、實(shí)施段落教學(xué)的主要作用

1.有助于學(xué)生對(duì)文章大意的理解

隨著年級(jí)和小學(xué)生年齡的不斷增加，他們的閱讀能力在不斷的增加。但是，小學(xué)的教材篇幅也在不斷的增加，這就對(duì)小學(xué)生的閱讀能力是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。老師在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)段落的教學(xué)。許多學(xué)生在通篇讀后對(duì)文章的大意依舊無法理解，人的大腦分析問題的內(nèi)容是有限的，當(dāng)通讀過后許多內(nèi)容都已經(jīng)模糊了。分不清哪里是重點(diǎn)，在表達(dá)上也是語無倫次。通過對(duì)段落的教學(xué)，可以使學(xué)生不僅對(duì)每個(gè)段落的大意和主要內(nèi)容有所了解，同時(shí)也有助于今后對(duì)文章能夠更快地進(jìn)行分析和解讀，更快理解文章的主題思想。

2.有助于對(duì)句子表達(dá)效果的理解

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章具體段落大意的要求并不太高。然而在實(shí)際教學(xué)中如果過分顧忌整篇文章，反而不對(duì)段落進(jìn)行仔細(xì)解讀。學(xué)生對(duì)整篇文章閱讀后僅僅從對(duì)整篇文章的把握和具體批注的理解難以實(shí)現(xiàn)對(duì)具題詞句的解析。使學(xué)生在理解過程中難以從整體跨躍到局部，從而出現(xiàn)思維紊亂的情況。然而通過段落教學(xué)，能夠使學(xué)生快速把握每段的重點(diǎn)詞句，同時(shí)對(duì)其表達(dá)效果進(jìn)行解析。這樣學(xué)生不僅可以從整體上把握，還可以從每個(gè)部分進(jìn)行理解和把握，能夠使他們對(duì)句子的表達(dá)效果進(jìn)行更好的理解。

三、學(xué)會(huì)邏輯分段

為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，擁有自己的想法，并且通過寫作表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就僅僅給一個(gè)題目，不對(duì)學(xué)生有過多的要求，沒有更多的規(guī)矩限制，讓他們充分發(fā)揮自我，想些什么就寫什么。但是當(dāng)學(xué)生完成后，大多數(shù)都是“三段論”。雖然詞語和基本的修辭手法運(yùn)用較為恰當(dāng)，但是除了首段與末段之外，其他的文字全部融合為一段。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)全文文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，詳略不當(dāng)。由于沒有對(duì)文章重點(diǎn)的把握，更沒有進(jìn)行邏輯分段，導(dǎo)致重點(diǎn)無法突出強(qiáng)調(diào)，往往重點(diǎn)就被寥寥幾筆帶過，但是大篇討論與主題無關(guān)的事情。有的文章是首段為了給老師留下好的印象，引用名人名言或者優(yōu)美篇幅，但是由于自己的寫作能力有限，無法與其進(jìn)行完美的銜接和過渡，導(dǎo)致嚴(yán)重的頭重腳輕。這些問題都是學(xué)生沒有對(duì)文章進(jìn)行合理的布局以及邏輯分段。

在進(jìn)行邏輯分段時(shí)要學(xué)會(huì)如何將各段進(jìn)行完美的銜接，了解各段在整篇文章中所占成分。例如承上啟下、過渡、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等手法。老師在進(jìn)行段落教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解該段在文章中的作用，以便更好地理解文章，同時(shí)提高其寫作能力。

四、段落教學(xué)的策略

要想提高學(xué)生的寫作能力，在今后的教學(xué)中就應(yīng)重視段落教學(xué)，在平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的練習(xí)，同時(shí)不斷地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的分段。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟明燈，讓他們看到遠(yuǎn)方成功的希望，但是其中的過程還是需要獨(dú)自去面對(duì)。段落的劃分有幾種方法。（1）根據(jù)時(shí)間段進(jìn)行劃分。以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，作者對(duì)時(shí)間的推移往往是主人公心靈里程或者故事內(nèi)容的一種過渡和轉(zhuǎn)折。當(dāng)文章出現(xiàn)數(shù)字年份時(shí)就應(yīng)及其敏感，也可做出標(biāo)記。（2）根據(jù)地點(diǎn)的變化進(jìn)行劃分。不同地點(diǎn)代表不同的心理環(huán)境，作者對(duì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變也是段落劃分的重要依據(jù)。（3）根據(jù)人物的內(nèi)心思想的變化進(jìn)行劃分。人物心理的變化往往是作者意圖想要轉(zhuǎn)折的具體表現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落應(yīng)該有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)句與篇有更加深刻的體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)句、段、篇能夠更好地把握。因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生從整體著手，然后通過對(duì)文章中心思想的把控再對(duì)文章進(jìn)行具體段落劃分。寫作也是如此，往往采用總分總的模式進(jìn)行，先整體概括，再具體分析，然后高度總結(jié)。這樣會(huì)明確哪里是重點(diǎn)，在寫作時(shí)也不會(huì)頭重腳輕，顧此失彼。同時(shí)在閱讀時(shí)也能對(duì)文章有更好的了解。

段在一篇文章中有這無可替代的作用，能否更好地把控全局，往往取決于你對(duì)段的劃分和理解。因此，老師在今后的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落劃分，采用段落教學(xué)，同時(shí)教授學(xué)生段落劃分的方法與技巧。

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編輯 劉瑞彬