張丹君

摘 要：小學(xué)生自主整理知識的能力是非常重要的，它不僅能使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生多方面的能力。經(jīng)過多番實(shí)踐和研究，歸納出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主整理能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過以下三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，“滄海拾珠”——仔細(xì)回顧，全面羅列；環(huán)節(jié)二，“彩珠分類”——小組合作，分析歸類；環(huán)節(jié)三，“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主整理；培養(yǎng)

所謂自主整理，我認(rèn)為就是讓學(xué)生通過自主回顧、全面整理羅列，對已學(xué)過的知識和技能進(jìn)行歸納和分析，鞏固所學(xué)的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程。它不是對所學(xué)知識的機(jī)械重復(fù)，而是對知識進(jìn)行系統(tǒng)的高層次的二次學(xué)習(xí)，它能使學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識，充分認(rèn)識知識間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

有些人認(rèn)為自主整理就是讓小學(xué)生自己整理，教師就不聞不問了，這毫無疑問是錯(cuò)誤的。由于小學(xué)生的分析能力、抽象概括能力的水平都是有限的。小學(xué)生自主整理同樣也離不開教師有效的指導(dǎo)，可通過以下“三個(gè)環(huán)節(jié)”來幫助學(xué)生提高自主整理的水平。

環(huán)節(jié)一：“滄海拾珠”——仔細(xì)回顧，全面羅列

回顧就是對以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次回憶，這是開展整理的第一步。羅列就是把學(xué)過的知識點(diǎn)展示出來，要求具體全面。要是把數(shù)學(xué)知識比作大海，那么學(xué)過的這些知識就像大海中的珍珠，而進(jìn)行回顧羅列就是把那些零散的珍珠再次撿起。按照多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)可以用以下兩種方法較好地進(jìn)行羅列。

1.“電影回放”法。對節(jié)數(shù)少、課時(shí)少的單元可采用“電影回放”法。即學(xué)生不看書回憶本單元學(xué)過的知識，像放電影一樣一幕一幕在腦海中再現(xiàn)。比如“分?jǐn)?shù)加減法”和“圖形的面積（二）”，這兩個(gè)部分內(nèi)容少，沒有概念性的東西，學(xué)生保持記憶的時(shí)間也長一些，通過“電影回放”就可以回憶起主要的內(nèi)容。

2.“閱讀法”。閱讀法可以分為兩種：（1）對課時(shí)少節(jié)數(shù)多的單元可采用“閱讀標(biāo)題法”，就是讓學(xué)生通過閱讀每節(jié)課的標(biāo)題，對已學(xué)知識留下粗線條的輪廓認(rèn)識。（2）對節(jié)數(shù)多、課時(shí)多的單元可采用“翻閱”法，就是邊翻書邊閱讀每節(jié)課作了標(biāo)記的內(nèi)容，讓學(xué)生對已學(xué)知識得到較細(xì)的再現(xiàn)。如“倍數(shù)與因數(shù)”，因?yàn)楦拍钚灾R較多，學(xué)生容易混淆，所以可以一邊翻書一邊讀記書上加粗字體或紅色字體及其他重要的話，從而回憶起重要的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：“彩珠分類”——小組合作，分析歸類

如果說前一環(huán)節(jié)是“拾珠子”，那下面的環(huán)節(jié)就是將這些不同的“珠子”進(jìn)行分類，歸類卻是整理中較難的一步，獨(dú)立完成存在著一定困難，所以要通過小組合作來降低難度。小組合作有兩種方式：先小組中討論，再自主整理；先自主整理，再小組討論補(bǔ)充。

1.先討論再整理

先讓小組成員對將要整理的內(nèi)容采用哪種整理方式作出選擇，羅列所要整理的知識包括哪幾方面，里面有哪些知識點(diǎn)，各個(gè)知識點(diǎn)間又存在著哪些聯(lián)系，并對整理時(shí)該用什么方式呈現(xiàn)等作出決定，再各自去整理。

2.先整理再討論

這種方式就要建立在學(xué)生一定的自主整理能力的基礎(chǔ)上。學(xué)生將各自事先整理好的作品集中到一起進(jìn)行小組討論。討論時(shí)可以選擇一位做主發(fā)言人，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充及提問，也可以每個(gè)學(xué)生輪流介紹一個(gè)（或幾個(gè)）知識點(diǎn)。在這個(gè)過程中每個(gè)人都事先進(jìn)行了整理，各自都有話要說。這樣既拓寬了整理的模式，在交流的過程中又能發(fā)現(xiàn)不足之處。

環(huán)節(jié)三：“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系

知識就像“珠子”一樣，分類分好了，就可以利用它們的共性串一串，同類的知識全放一起，把它們進(jìn)行前后聯(lián)系，好好梳理，那么知識點(diǎn)就慢慢變成知識鏈，知識鏈慢慢變成知識網(wǎng)，成了一條美麗的“珠鏈”。學(xué)生整理的“作品”中會(huì)出現(xiàn)一些不能形成知識系統(tǒng)的知識碎片，需要在小組中進(jìn)行交流，并將結(jié)果匯總到全班。這樣用學(xué)生整理的作品為生成資源，通過對整理好的知識進(jìn)行梳理，并進(jìn)行比較、分析、概括，從而建立起縱向和橫向的聯(lián)系，形成比較穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。同時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生提煉優(yōu)良的整理方法與步驟，從而提高學(xué)生的自主整理能力。

當(dāng)然，學(xué)生自主整理能力的提高不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴慢慢積累，要求也應(yīng)逐步提高。通過讓學(xué)生經(jīng)歷將書從“厚”理“薄”，又從“薄”變“厚”的過程，在此過程中不斷將知識內(nèi)化為自己的東西，學(xué)習(xí)能力也跟著提高了。另外，教師應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生自主整理的機(jī)會(huì)：不僅僅在上整理與復(fù)習(xí)課的時(shí)候才想到要將知識進(jìn)行整理?？梢栽诋?dāng)一個(gè)單元結(jié)束以后就可以安排讓學(xué)生來一次整理，小范圍的整理總比多個(gè)單元知識的整理來得簡單。學(xué)生整理的機(jī)會(huì)多了，整理的水平也就自然而然地慢慢提高了。

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編輯 杜元元