張小偉

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)受到廣大教育工作者的重視，學(xué)習(xí)、記憶及思考能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)技能，要求教師在教學(xué)中要足夠重視，并采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。物理是初中階段較為重要且學(xué)習(xí)難度較大的一門科目，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于物理課堂教學(xué)之中，能提升教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用探究

想要學(xué)好初中物理，良好的思維能力必不可少也至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而想要解決這些難題，良好的分析能力與思維能力會(huì)有很大幫助。思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)的運(yùn)用已十分廣泛，在具體教學(xué)中，教師需要將其與教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的掌握。

一、整理知識(shí)框架，細(xì)化導(dǎo)圖內(nèi)容

初中物理相較于數(shù)學(xué)而言，知識(shí)更為瑣碎與分散，如若僅僅依靠一個(gè)籠統(tǒng)的思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，不僅不能有效地將物理知識(shí)細(xì)化，同時(shí)還可能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混亂的局面，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也會(huì)失去其應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，想要真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效用，就需要提前對(duì)整個(gè)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，給學(xué)生形成一種連貫的思維形式，讓學(xué)生自覺(jué)自主對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖有更加清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在“透鏡”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之中，除了眼睛、眼鏡、透鏡等內(nèi)容進(jìn)行延展之外，最為重要的是需要在思維導(dǎo)圖之中將凸透鏡成像相關(guān)規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)。教師利用思維導(dǎo)圖將一些細(xì)小的知識(shí)在圖中標(biāo)記出來(lái)，利用知覺(jué)的選擇性提高學(xué)生的有意注意，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

二、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，豐富導(dǎo)圖形式

在思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用過(guò)程之中，如果教師采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，僅限于表面，難以讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識(shí)。這不僅會(huì)限制學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中受挫。因此，教師應(yīng)當(dāng)在自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖之時(shí)更加注重學(xué)生自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。唯有通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化，才能真正將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，建立起屬于自己的知識(shí)框架。此外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程之中，也能夠自由地表達(dá)自己的想法，做到查缺補(bǔ)漏。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，我們的教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間建立起一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和整理能力。

教師可在思維導(dǎo)圖的詳細(xì)建立過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解按照已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與豐富，如果有學(xué)生所制作出的思維導(dǎo)圖比老師的更優(yōu)秀，便可以拿出來(lái)與其他學(xué)生共同交流和探討，從而形成良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。如，在物態(tài)變化這一部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生往往難以在思維導(dǎo)圖之中區(qū)分汽化、液化，更是難以舉出實(shí)例，這是因?yàn)槿鄙賹?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在思維導(dǎo)圖的豐富過(guò)程中，可將學(xué)生思維導(dǎo)圖和教師思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可利用隨機(jī)抽查和布置作業(yè)的形式進(jìn)行建構(gòu)，以此促進(jìn)其理解和運(yùn)用。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，確定思維主題

思維導(dǎo)圖在具體的運(yùn)用過(guò)程中，雖然需要用到發(fā)散性思維，但絕不是漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)展，而是在明確的主題之下進(jìn)行合理的擴(kuò)展和延伸。每一學(xué)習(xí)主題在延伸過(guò)程中都需要考慮其是否合理，是否能夠順應(yīng)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且不能主次不分、喧賓奪主，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)主題確定的情況下，建構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一眼就知道哪些是教學(xué)重點(diǎn)，哪些是教學(xué)難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力的提升。通過(guò)以上的分析，相信我們的教師已經(jīng)知道思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵與核心就在于學(xué)生能夠一眼分辨與確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，唯有學(xué)生認(rèn)清了物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主次矛盾，才能將思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加清晰地知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，初中物理作為一門較為抽象的學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生而言也有一定難度，如果我們教師沒(méi)有一個(gè)很好的教學(xué)方法，學(xué)生就很難提起興趣，同時(shí)也很難進(jìn)行一個(gè)深入的學(xué)習(xí)。而在初中物理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無(wú)疑為最有效的一種教學(xué)方式，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí)。

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編輯 段麗君