歐曲藝

摘 要：從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)的五種方式。結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在情境教學(xué)法和“雙重編碼理論”的理論指導(dǎo)下，探討不同類(lèi)型的詞匯在圖畫(huà)情境中的具體教授情況，并提出運(yùn)用圖片情境進(jìn)行詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；圖畫(huà)；情境

一、理論依據(jù)

1.情境教學(xué)法（Situational Teaching Method）是在直接法基礎(chǔ)上發(fā)展成熟起來(lái)的教學(xué)體系。它意在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)用氛圍，設(shè)置或模擬真實(shí)的場(chǎng)景，供學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交際。語(yǔ)言描述和直觀手段的結(jié)合運(yùn)用是它所強(qiáng)調(diào)的模式。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的語(yǔ)義化、語(yǔ)境化，提倡以語(yǔ)用的角度為詞匯的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。情境對(duì)于詞匯的教學(xué)起著極其重要的作用。教學(xué)情境化和測(cè)試語(yǔ)境化也成為了詞匯教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。圖片等可視化教具就是一種具有生動(dòng)性、趣味性、聯(lián)想性的直觀手段。在圖片基礎(chǔ)上，配合語(yǔ)言描述是一種有效且生動(dòng)的詞匯教學(xué)模式。

2.“雙重編碼理論”（dual coding theory）是心理學(xué)家Paivio提出的，他指出雙重編碼分為“言語(yǔ)編碼系統(tǒng)”和“意象編碼系統(tǒng)”。“言語(yǔ)編碼系統(tǒng)”指的是字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)篇等。而“意象編碼系統(tǒng)”的一種重要形式就是圖片。兩種編碼同時(shí)作用下的記憶效果和鞏固性?xún)?yōu)于一種編碼的獨(dú)立運(yùn)作。這個(gè)理論對(duì)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)具有實(shí)際意義的教學(xué)啟發(fā)。在教學(xué)中，在附著圖片的句子和語(yǔ)篇中教授詞匯，效果遠(yuǎn)勝于單純運(yùn)用句子或語(yǔ)篇的教學(xué)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)編排整合的圖片可以為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用提供生動(dòng)的情境。因此，圖片廣泛應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)。本文以5個(gè)教學(xué)實(shí)際操作實(shí)例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討如何利用圖片創(chuàng)設(shè)情境來(lái)服務(wù)詞匯教學(xué)。

二、圖片情境中的詞匯教學(xué)

1.用圖片融合自然拼讀，為詞匯安一個(gè)生動(dòng)的“家”。自然拼讀教學(xué)法的核心是教授字母和語(yǔ)音以及二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。大多數(shù)老師利用自然拼讀法教授具備明顯發(fā)音規(guī)律的單詞，使初學(xué)者做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。然而，目前的自然拼讀教學(xué)法只做到了音形合一，而忽略了單詞的義。合理利用圖片的編排，將字母與發(fā)音的規(guī)律體現(xiàn)在有意義的情境中，以簡(jiǎn)單的故事為線(xiàn)，創(chuàng)

設(shè)情境，逐步豐富情境，從單詞的辯讀到句子的串讀，為單詞的音形義的統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。圖片與自然拼讀的有效結(jié)合給了新單詞一個(gè)富有語(yǔ)境的“家”，學(xué)生興致盎然。如：圖畫(huà)中有只貓坐在帽子上。配圖文字為：A fat cat sat on the hat. 圖畫(huà)中出現(xiàn)綠樹(shù)、一只羊和一只蜜蜂。配圖文字為：A sheep meet a bee near the green tree.在這種情節(jié)簡(jiǎn)單的一句話(huà)故事中，每個(gè)單詞的詞意都能通過(guò)圖片的配合，自現(xiàn)其意，學(xué)生往往過(guò)目難忘，印象深刻。

2.用課本插圖引出師生對(duì)話(huà)，為詞匯呈現(xiàn)搭一個(gè)“梯”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證，還指出要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。英語(yǔ)教材中的插圖是不容忽視的重要課程資源，是教材的第二語(yǔ)言。目前教材插圖的利用率不高，往往一語(yǔ)帶過(guò)，淪為一種擺設(shè)。仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材提供了具備可讀性、連貫性和內(nèi)隱性的插圖。但孤立地呈現(xiàn)插圖不能將插圖的內(nèi)隱語(yǔ)言外顯。教師應(yīng)適時(shí)地依托插圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，在插圖與互動(dòng)討論的結(jié)合中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，依托這樣的語(yǔ)境，同時(shí)構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的對(duì)話(huà)，分時(shí)段呈現(xiàn)詞匯。筆者在教授仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic1 Section A的新單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅風(fēng)景美麗的戶(hù)外圖，從學(xué)生脫口而出的river，tree， grass， fish等舊詞引出bee，butterfly等新詞。再看第二幅圖片，環(huán)境遭受污染，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)mess一詞的含義，同時(shí)拋出問(wèn)題，探究導(dǎo)致污染的原因，自然呈現(xiàn)waste，pollute 等新詞。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，自然生成，對(duì)詞義領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，理解也是順勢(shì)而出，水到渠成。

3.用圖片搭配例句，為抽象詞匯撥開(kāi)一層“霧”。對(duì)于一些具有抽象含義的詞匯，單純借助實(shí)物、圖片和動(dòng)作無(wú)法有效地呈現(xiàn)它們的釋義。很多老師采取了直接告訴學(xué)生其釋義的方法。Bright & Gregory曾說(shuō)過(guò)令人深思的話(huà)：“每一次當(dāng)我們直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生僻字詞的意思時(shí)，我們無(wú)異于又一次剝奪了學(xué)生練習(xí)這種技能的機(jī)會(huì)?！惫P者在圖片基礎(chǔ)上，增加與圖片相匹配的例句，巧設(shè)語(yǔ)境，圖文合一，依圖識(shí)句，借句識(shí)詞。通過(guò)例句+圖片的累積效應(yīng)，學(xué)生便可推測(cè)出目標(biāo)詞的含義。

4.從詞源圖到關(guān)聯(lián)詞義圖，為多義詞串出一條“線(xiàn)”。英語(yǔ)詞匯中一詞多義的現(xiàn)象是詞匯教學(xué)的一大難題。詞匯本無(wú)義，全看何處用。英語(yǔ)詞匯具備多樣性、靈活性和可變性。在多義詞的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師是遇到一個(gè)詞義便講解一個(gè)，或者一次性把所有詞義一股腦地教授給學(xué)生，忽略了多個(gè)詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的心理需求。筆者在教授多義詞時(shí)，將重心放在該詞的原型意義或?qū)W生最先接觸到的詞義，先以圖片呈現(xiàn)詞源，再擴(kuò)展其他的關(guān)聯(lián)的詞義。例如在教授miss這個(gè)單詞時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)圖畫(huà)情境：一個(gè)女孩孤身在車(chē)站等車(chē)。先出現(xiàn)Miss Brown，其次miss the last bus，最后呈現(xiàn)miss her parents。這些關(guān)聯(lián)詞義若是能在圖片情境中一一循序呈現(xiàn)，建立詞義之間的聯(lián)系，最后形成一幅編排合理的圖組，必能在學(xué)習(xí)者的腦海留下?lián)]之不去的印象。

5.圖片聯(lián)合語(yǔ)篇或?qū)υ?huà)，為詞匯復(fù)現(xiàn)建一個(gè)“平臺(tái)”。語(yǔ)篇、對(duì)話(huà)、句子賦予了詞匯生命力，使單詞的交際功能得到了有效的體現(xiàn)。語(yǔ)篇情境的生成不應(yīng)只依賴(lài)語(yǔ)言符號(hào)，而應(yīng)融合視覺(jué)符號(hào)（圖片）和語(yǔ)言符號(hào)（文本）的雙重作用，優(yōu)化圖文關(guān)系將更有利于學(xué)生理解、識(shí)記和運(yùn)用語(yǔ)篇中的目標(biāo)詞匯。筆者認(rèn)為，在課堂中，無(wú)論創(chuàng)設(shè)的是語(yǔ)篇情境、對(duì)話(huà)情境還是主題情境，都是為輔助教學(xué)而服務(wù)，應(yīng)避免過(guò)多的懸念和難度，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于情境的趣味性和實(shí)用性，因此圖片情境的加入能夠彌補(bǔ)純文本、

純語(yǔ)言情境的不足，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，降低難度，迎合初中生的心理需求，更有效地達(dá)到教學(xué)效果。如筆者在教授仁愛(ài)英語(yǔ)7年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section B時(shí)，就編寫(xiě)了一個(gè)圖文并茂的語(yǔ)篇來(lái)復(fù)習(xí)新詞匯。

Look！Jim.This is my room.Its quite beautiful！I often sit on the and read books. There is a round next to it. My is on the wall. Its next to the . There is a on the bed. It tells me the time. Behind the ，you can see my favorite basketball.Oh，there are some on the floor. I need to put them away.

三、運(yùn)用圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)的原則

1.協(xié)同性原則。在利用圖片創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們不能孤立地依賴(lài)圖片工具，而應(yīng)該聯(lián)合使用多重情境，如對(duì)話(huà)情境、語(yǔ)篇情景、主題情境、問(wèn)題情境等多種方式協(xié)同圖片一起營(yíng)造學(xué)習(xí)詞匯的豐富情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，穿插或并列使用語(yǔ)言和圖片的雙重符號(hào)效

應(yīng)，避免學(xué)生的視覺(jué)疲勞，避免興趣的流失。這也是對(duì)新課改所倡導(dǎo)的多樣化的踐行。

2.圖片情境化原則。在圖片的選擇上，教師應(yīng)選取具有豐富情境的圖片。例如，在教授動(dòng)物類(lèi)名詞時(shí)，最好將各種動(dòng)物陳列在一幅農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景圖里。呈現(xiàn)各種交通方式的名詞時(shí)，教師盡量提供的是城市的街道背景圖。

單個(gè)的事物出現(xiàn)在與之相匹配的生活情境圖中，更有利于學(xué)生建立起目標(biāo)詞匯和生活實(shí)際的有效聯(lián)系，縮短生詞與學(xué)生之間的心理距離。盡量做到詞不離句，圖不

離境。

圖片具有想象性、趣味性、可發(fā)揮性、可視性，不受場(chǎng)所、經(jīng)濟(jì)等條件的限制。圖片在詞匯教學(xué)中的作用不言而喻。它有助于學(xué)生融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的想象力、觀察力。經(jīng)過(guò)編排的圖組使詞匯不是抽象的、孤立的、零碎的，而是活生生的、可聯(lián)想的，這便有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，有助于學(xué)生聯(lián)想記憶所學(xué)的詞匯。教師應(yīng)善于利用圖片，善于借助其他形式的情境，使之與圖片交相呼應(yīng)，相輔相成，讓學(xué)生在圖畫(huà)中感知、理解、運(yùn)用詞匯，并最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：FJJKXB17-408）的階段性研究成果。

編輯 杜元元