王煥

摘 要：在新課改的影響下，人本主義理論在高中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，它主要強調(diào)以學(xué)生為主開展的教學(xué)模式，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，人本主義理論與高中地理教學(xué)的結(jié)合，很大程度上能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還能對學(xué)生各方面發(fā)展有一定的幫助，但是，兩者相結(jié)合的情況下也會產(chǎn)生相應(yīng)的問題，闡述人本主義在高中地理教學(xué)中如何運用以及其重要

意義。

關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論；高中地理；教學(xué)；意義

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

各所高中在教學(xué)的模式上還比較單一，老師主要還是采取語言授教的方式。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)也逐漸走進了校園，在教學(xué)設(shè)施上有了很大的改善，也在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，即多媒體在教學(xué)中得到運用，但是教師對人本主義的認(rèn)識還很淡薄，人本主義學(xué)習(xí)理論貫徹實施還不到位，老師對于每個學(xué)生的特征沒有特別的關(guān)注，以至于創(chuàng)新性思維沒有得到有效的發(fā)展，學(xué)生實踐不到位，教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的需求，在很大程度上課堂的地理知識在實際生活中的實用性不強。學(xué)生在校主要通過書本獲得相關(guān)的知識，若教師對于人本主義學(xué)習(xí)理論沒有一個很好的認(rèn)識，在課堂上不能以學(xué)生為主，這就會導(dǎo)致學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)方法，對于講課的內(nèi)容興趣不大，最后致使地理課整體質(zhì)量平平，所以，各所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要積極貫徹實施人本主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生做到真正的主動學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、協(xié)作

學(xué)習(xí)。

二、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

人本主義學(xué)習(xí)理論主要強調(diào)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自我發(fā)展，要不斷發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，以情感教育為主，在新的教育模式下，情感教育對學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)過程中還要有意義地學(xué)習(xí)，不能盲目地學(xué)習(xí)，有意義地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)水平，增長知識面，還可以把情感融合進來，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。最后，人本主義還強調(diào)以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，凸顯出學(xué)生的地位和作用，教師要尊重學(xué)生，對每個學(xué)生都是同樣的認(rèn)可，重視師生之間的交流。

三、人本主義對高中地理教學(xué)的實際意義

1.明確了高中生在地理學(xué)習(xí)中的地位

通過人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，教師在高中地理教學(xué)中，在備課的時候，要首先考慮到學(xué)生個人的因素和潛在的能力，以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)他們的興趣愛好設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生解決問題、分析問題的能力進一步提高，重視學(xué)習(xí)地理的方法培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)地理要有意義地學(xué)習(xí)，并且注重其學(xué)習(xí)方式

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中一定不要盲目地學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)的方式和有意義地學(xué)習(xí)，教師對于方法的教授不要只局限于書本的方法，可以從網(wǎng)上或者著名的地理學(xué)家的演講或者資料中尋找一些新的方法。學(xué)生也不要局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能使學(xué)習(xí)變得更加有意義。

四、人本主義理論對高中地理教學(xué)的影響

1.改變了昔日的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，教師語言授教為主要的授課方式，學(xué)生被動地聽講，在很大程度上限制了學(xué)生的主動性，在新課改的背景下，人本主義理論逐漸走進高中課堂教學(xué)，并且充分利用其主要觀點改變了授課的方式，更改了學(xué)生被動的地位，學(xué)生得到了起碼的尊重，在教學(xué)中，老師不斷地引導(dǎo)，給足了學(xué)生思考的時間，例如：在學(xué)到海洋環(huán)境主要問題時，教師可以針對海洋污染和海洋生態(tài)環(huán)境的破壞展開思考，把主導(dǎo)地位交給學(xué)生，老師不要一味地講，可以將學(xué)生分為幾個小組討論，可以從陸地生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)廢棄物、海洋工程等方面討論，鼓勵學(xué)生深層次地探究，這樣能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維有好的作用，同時學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

2.對高中地理教學(xué)過程有著重要的意義

高中的地理教學(xué)與人本主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，它重視的是解決問題的過程，在解決問題的過程中將運用到的知識、方法、情感相融合，使教學(xué)方法不再單一，更加的人性化，尤其是情感的結(jié)合，它可以考慮到學(xué)生的個性因素，選擇適合的方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)效率要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高出很多，學(xué)生在自主解決問題時能得到很多課外的知識，也擴展了知識面，拋棄了老師的死板安排，給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

3.為學(xué)生個性化發(fā)展提供了有利條件

傳統(tǒng)的教學(xué)老師常常對每個學(xué)生的個性都是忽略的，對于每個學(xué)生的教學(xué)都是一樣的，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展，而人本主義理論的學(xué)習(xí)注重學(xué)生個性化的發(fā)展，為每個學(xué)生個性化發(fā)展提供了可觀的空間，讓學(xué)生自主提出問題、解決問題，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)理論與高中地理教學(xué)的完美結(jié)合，是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，它的發(fā)展改變了學(xué)生的地位，以自主學(xué)習(xí)為主，老師為輔，重視學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新性思維提供了很大的可能，人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用實現(xiàn)了人性化的教育理念，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了巨大的貢獻。

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編輯 魯翠紅