王婷

摘 要：針對(duì)歷史與社會(huì)課堂導(dǎo)學(xué)存在的主要問題，結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)的意義，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)即新知學(xué)習(xí)型、知識(shí)梳理型、實(shí)踐探究型課堂，探索得出“以合作探究式為主的新知學(xué)習(xí)型課堂，提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力；以問題探究式為主的知識(shí)梳理課堂，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；以探究活動(dòng)式為主的實(shí)踐探究課堂，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的能力”的導(dǎo)學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)力提升的課堂學(xué)與教結(jié)構(gòu)方式轉(zhuǎn)變的有效導(dǎo)學(xué)課堂。學(xué)生通過教師有效引導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高克服困難，分析、解決問題的能力，掌握本學(xué)科主要學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)學(xué)策略

一、不同學(xué)習(xí)任務(wù)“導(dǎo)學(xué)”的意義和存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，把“以生為本”“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式。對(duì)于課堂教學(xué)而言，較低級(jí)的就是“惟知識(shí)”的講授課堂，不教而教才是高級(jí)的課堂，換句話說，需要通過教師有效教學(xué)活動(dòng)即“導(dǎo)”，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的顯著提高。課堂導(dǎo)學(xué)相比傳統(tǒng)的教師教學(xué)，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它追求“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。

不同學(xué)習(xí)任務(wù)即新知學(xué)習(xí)型課堂、知識(shí)梳理型課堂、實(shí)踐探究型課堂的“導(dǎo)學(xué)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)要求和能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)情實(shí)施的有效導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，是真正立足學(xué)生的學(xué)的課堂。

但課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，導(dǎo)學(xué)還存在不少問題。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.課堂不體現(xiàn)“導(dǎo)”，放任學(xué)生自己學(xué)

有的課堂，教師采取簡單化的徹底放手，讓學(xué)生自己學(xué)。特別在綜合探究課中，這種現(xiàn)象更加明顯。在課堂教學(xué)中完全放任學(xué)生學(xué)，表面看學(xué)生自主活動(dòng)積極、活躍。但一節(jié)課下來，教師既沒有有效組織，又沒有必要引導(dǎo)，學(xué)生“動(dòng)而無獲”，這就是課堂不體現(xiàn)“導(dǎo)”的問題。

2.課堂導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”得不適當(dāng)

有的課堂，教師精心設(shè)計(jì)了許多問題和活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)熱鬧異常，但學(xué)生在參與活動(dòng)及回答問題時(shí)卻抓不住關(guān)鍵和重點(diǎn)，感覺學(xué)生“啟而不發(fā)”。究其原因，教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)比較瑣碎，或者開放性不夠。對(duì)于重難點(diǎn)沒有合理導(dǎo)學(xué)，就是簡單問題羅列，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思維。這些都是教師課堂導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”得不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

二、基于歷史與社會(huì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的“導(dǎo)學(xué)”策略

1.以合作探究式為主的新知學(xué)習(xí)型課堂，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)歷史與社會(huì)課程的人文性、綜合性、實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

（1）七年級(jí)以合作探究式為主的新知學(xué)習(xí)型課堂，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)學(xué)課堂，具體實(shí)施策略如下：

由于七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、探究精神較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以地理知識(shí)為主采用組織有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。具體策略如下：①“導(dǎo)預(yù)”實(shí)施策略，包括學(xué)一學(xué)：本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)條目；想一想：設(shè)計(jì)有探究性的思考題；動(dòng)一動(dòng)：動(dòng)手將本節(jié)課內(nèi)容用簡單圖示形式表示出來。通過“導(dǎo)預(yù)”實(shí)施，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②“導(dǎo)探”實(shí)施策略：設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：“地理知識(shí)告訴你”，學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單相互交流使用，這里體現(xiàn)生生導(dǎo)學(xué)，是為了提升學(xué)生合作探究能力；“地理知識(shí)我會(huì)用”，學(xué)生課中合作探究完成教師課堂布置的教學(xué)活動(dòng)，包括重難點(diǎn)教師設(shè)計(jì)情境導(dǎo)學(xué)或問題導(dǎo)學(xué)形式，這里體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)。這樣的課堂導(dǎo)策略，是基于七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的，是充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的導(dǎo)學(xué)課堂。

（2）八年級(jí)以合作探究式為主的新知學(xué)習(xí)型課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)課堂，具體實(shí)施策略如下：

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定歷史與社會(huì)綜合文科學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，但在全面、辯證分析歷史事件、人物、作用影響等具體歷史的能力方面仍有不足。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以歷史知識(shí)為主采用有效學(xué)習(xí)任務(wù)布置，具體策略如下：①“導(dǎo)預(yù)”實(shí)施策略：課前通讀教材內(nèi)容，自己提兩到三個(gè)對(duì)本節(jié)課最感興趣的問題。②“導(dǎo)探”實(shí)施策略，課堂探究環(huán)節(jié)包括：將班級(jí)分成4～6人為一組的歷史學(xué)習(xí)小組，課堂首先由學(xué)習(xí)小組交流預(yù)習(xí)問題開始，小組成員的問題能解決的就組內(nèi)解決，不能解決的進(jìn)入班級(jí)探究時(shí)間，由學(xué)習(xí)小組組長輪流匯報(bào)本小組未解決的問題若干，尋求其他小組的幫助，教師此時(shí)再加以必要引導(dǎo)和歸納；隨后教師通過知識(shí)小結(jié)于黑板并進(jìn)行重難點(diǎn)加以補(bǔ)充講解。這樣的課堂導(dǎo)學(xué)策略使課堂從學(xué)生的歷史問題而來，在解決歷史問題時(shí)通過生生合作探究得到對(duì)歷史知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，再通過師生合作探究形成對(duì)問題清楚的認(rèn)識(shí)并明確歷史學(xué)習(xí)的正確方法，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（3）九年級(jí)以合作探究式為主的新知學(xué)習(xí)型課堂，是培養(yǎng)學(xué)生毅力的導(dǎo)學(xué)課堂，具體實(shí)施策略如下：

根據(jù)九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求、學(xué)習(xí)難度加大的實(shí)際可以采用以問題式探究為主的導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)能力，面臨初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)知識(shí)為主采用有效問題式探究方法，在解決問題過程中充分培養(yǎng)自主、合作探究能力的導(dǎo)學(xué)課堂。具體設(shè)計(jì)如下：①“導(dǎo)預(yù)”實(shí)施策略：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)及實(shí)施，采用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單以多種問題形式存在，可以是填空、選擇、簡單材料題為主，通過課前學(xué)生基礎(chǔ)問題的解決為課中核心知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而切實(shí)提高課中導(dǎo)學(xué)的有效性。②“導(dǎo)探”實(shí)施策略：課中分層次問題設(shè)計(jì)及實(shí)施，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)梯度問題，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，收獲成功喜悅。隨著問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，得出課堂核心知識(shí)結(jié)論，并予以歸納總結(jié)。這樣的課堂導(dǎo)學(xué)策略對(duì)各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都是很好的辦法。它既避免滿堂灌，又讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有事可做，使課堂真正成為所有學(xué)生共同的課堂，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。