沙萍

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)學(xué)習(xí)十分重要。把準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)才能讓互動(dòng)學(xué)習(xí)更高效。教師要基于文本落點(diǎn)、生生互動(dòng)發(fā)生點(diǎn)、情感落點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 互動(dòng)學(xué)習(xí) 互動(dòng)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開互動(dòng)交流的教學(xué)模式。盡管實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都把互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到了課堂上，但卻沒有注意使用的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致其促進(jìn)效果難以充分發(fā)揮。教師應(yīng)采取何種方式才能保證互動(dòng)的有效性呢？教學(xué)中，教師從以下幾個(gè)方面把握課堂互動(dòng)的有效時(shí)機(jī)十分重要。

一、基于文本落點(diǎn)，引導(dǎo)課堂互動(dòng)

教師要開展有效的互動(dòng)，首先就是要根據(jù)課文找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此把握課堂互動(dòng)的有效時(shí)機(jī)，以使學(xué)生產(chǎn)生對互動(dòng)的興趣。從而保證課堂的高效教學(xué)。

例如，《三袋麥子》這一篇課文主要描述了這樣一個(gè)故事：小豬、小牛和小猴分別從土地爺爺那兒得到一袋麥子，但是它們對于這份禮物的處理方法各不相同，課文的寫作目的就是希望學(xué)生從中體會(huì)到，同樣的事物，只要處理辦法不一樣，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。于是教師就向?qū)W生提問來增進(jìn)互動(dòng)交流：“同學(xué)們，你們是怎么對待自己過年收到的壓歲錢的呢？”以此來吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)。這時(shí)學(xué)生中開始沸騰起來，紛紛對壓歲錢的用法進(jìn)行了表達(dá)，有學(xué)生說：“壓歲錢每年都會(huì)上交?！币灿袑W(xué)生說：“我可以用來買自己想買的東西或者想做的事。”還有學(xué)生答道：“我每年都會(huì)那一部分存銀行，那一部分捐給貧困地區(qū)的小朋友……”學(xué)生對這個(gè)話題樂此不疲，討論非常激烈。通過交流，學(xué)生就能類比于課文中的情況，從而感受到課文的深刻道理。

以上教學(xué)片段中，教師緊扣文意，提煉出可供學(xué)生互動(dòng)交流的點(diǎn)，從而使學(xué)生興致勃勃地參與到話題的交流中，從而實(shí)現(xiàn)了課文的深入理解，感受到課文的深刻意蘊(yùn)，促進(jìn)了學(xué)生對課文價(jià)值觀的理解。

二、基于生生互動(dòng)，引導(dǎo)課堂互動(dòng)

生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相比，由于教師的作用被減弱，所以很難控制其進(jìn)行的程度，倘若沒有控制好互動(dòng)的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生在隨意交流中把握不準(zhǔn)課文的主旨；而如果抓得太緊，就會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)的現(xiàn)象。故而就要求教師把握好生生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)合適的互動(dòng)情境來讓激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并提高“說”的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

以教學(xué)《花瓣飄香》一課為例，很多學(xué)生難以對小女孩的行為所體現(xiàn)的懂事進(jìn)行理解。所以為了讓學(xué)生自主完成對其感悟，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)合作的平臺。

師：同學(xué)們，你們知道要用何種語氣來朗讀“為什么只摘花瓣”一句嗎？

生1：輕柔舒緩的。

師：以這樣的語氣朗讀，我們能體會(huì)到一絲感動(dòng)，那課文里用了什么句子來表達(dá)呢？

生2：課文寫了“花瓣摸上去像絨布一樣……”，這句話體現(xiàn)出女孩是輕輕地摘下花瓣的。通過朗讀這句話，我們也能體會(huì)到媽媽那輕柔的微笑。

生3：我認(rèn)為“你爸爸呢”這句話也應(yīng)讀得輕柔，以表現(xiàn)出對女孩的關(guān)心。

師：大家都感悟得非常的棒！那現(xiàn)在請用輕柔的語氣讀讀看，讓同桌來聽一聽。

于是學(xué)生紛紛懷著感情讀了起來，教師在這一過程里指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，這樣的互動(dòng)畫面一定是溫馨的。

以上教學(xué)片段中，學(xué)生在互動(dòng)朗讀中走進(jìn)了課文，亦走進(jìn)了作者的心，通過對每句話感悟的積累，讓他們的內(nèi)心也為之波瀾。

三、基于情感落點(diǎn)，引導(dǎo)師生互動(dòng)

愛爾蘭著名詩人葉芝對教育有這樣的看法：“真正的教育應(yīng)該是去點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，而不是去注水。而質(zhì)疑就是互動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生思維的星星之火。”以教學(xué)蘇教版第十二冊《三亞落日》一課時(shí)，一位教師就引入了課外的比喻句來加深學(xué)生對比喻的領(lǐng)悟。句子如下：

生1：這段話里用紅色輪子來比喻太陽，體現(xiàn)出了太陽的顏色和形狀之美妙。

生2：我覺得輪子很普通，作者并沒有把太陽寫得有多美。

生1：可能你還沒感受到那種意境，老師，我想上臺到黑板上給他演示一下。（教師同意）請看這里，這句話里寫道太陽“太陽落在遠(yuǎn)處的山上”（邊說邊畫山），而太陽是圓圓的（畫出輪子）這樣看你能感受到什么嗎？

生2：原來如此，作者用輪子來比喻，就是為了說明太陽下山就如同輪子滾下山一般，都非常快。

生1：是的，我就是這樣想的，不知道我這樣的感受對嗎？

師：很不錯(cuò)，這種理解聯(lián)系了作者所使用的實(shí)物，是非常貼切的。

（學(xué)生們鼓起掌來）

高年級學(xué)生因?yàn)榉e累了很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀品位上有很多自己的特點(diǎn)，使得對于同一文章理解，都會(huì)出現(xiàn)不同的個(gè)性結(jié)果。亞里士多德也說過：“驚奇和問題能激發(fā)思維活動(dòng)?！蓖ㄟ^營造互動(dòng)、開放的課堂環(huán)境，就能讓學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人對課文的質(zhì)疑。在思維地摩擦和碰撞中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解為全班同學(xué)進(jìn)行闡述，從而實(shí)現(xiàn)了蕭伯納提到的：“你我思想的互換使二者都擁有了兩種思想?！笨梢娏己玫幕?dòng)能增添思維碰撞的動(dòng)力。學(xué)生在與他人的互動(dòng)中，通過有效地思維碰撞，散發(fā)出耀眼的光芒。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)是十分重要的，把握有效互動(dòng)時(shí)機(jī)才能讓學(xué)生在課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)更高效。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂生成，抓住互動(dòng)的有效切入點(diǎn)，以增添課堂的活力，為語文教學(xué)注入更強(qiáng)的生命力，讓學(xué)生感受到魅力四射的課堂氛圍。