施銳飛

【摘 要】 新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)的重要性逐漸凸顯。初中數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力、解決問題能力的發(fā)展。而要想發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)的合力，想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位則是最關(guān)鍵的一著棋了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)地位怎樣，會直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的高低。本文結(jié)合《概率初步》這一章節(jié)的教學(xué)點(diǎn)，來研究如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，敬請各位同行斧正。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)生地位；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是初中階段的主干課程，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識較為深入，難度更大，對學(xué)生的各項(xiàng)能力要求必然高了許多。而隨著難度的增大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必會呈現(xiàn)低迷。從教師方面來講，為了能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)講解較多的知識點(diǎn)，教師采取單向傳輸?shù)姆绞?，降低了學(xué)生的地位；從學(xué)生方面來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深入，自己能夠思考的時間較少，無法積極地參與到教師的教學(xué)設(shè)計過程中。教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不足，自然會影響了他們的學(xué)習(xí)信心和效率。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正有效掌握教材知識點(diǎn)，我們教師就需要采取合理的措施來引導(dǎo)學(xué)生，著力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

一、精心布置預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握教材知識

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要一環(huán)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步了解教材知識點(diǎn)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況在上課時有針對性地進(jìn)行聽講。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然也會組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果往往并不理想。教師在安排相關(guān)的預(yù)習(xí)活動時，并沒有明確預(yù)習(xí)的任務(wù)及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往缺乏相關(guān)的指向，預(yù)習(xí)起來較為混亂。同時，學(xué)生自身對預(yù)習(xí)并不重視，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看一下教材，只是簡單地瀏覽一下教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，并沒有對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，自然也就達(dá)不到有效的預(yù)習(xí)效果。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，同時促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收，教師應(yīng)當(dāng)充分利用預(yù)習(xí)手段，幫助學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提出疑問，為教師在課堂上對癥下藥，順勢而導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率提供了充分的前提和保證。

例如，我在講解《概率初步》這一章節(jié)的內(nèi)容時，給學(xué)生布置了這樣一道預(yù)習(xí)題目：結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出我們生活中存在哪些與概率相關(guān)的知識點(diǎn)。上課時我會隨機(jī)選取幾名學(xué)生進(jìn)行回答。不少學(xué)生都找了正確的案例，如超市的抽獎，體彩的幸運(yùn)數(shù)字的出現(xiàn)，隨機(jī)選擇學(xué)生參加比賽等。預(yù)習(xí)的過程中，題目的完成必須基于學(xué)生對教材內(nèi)容的了解，至少必須了解概率這一概念，并且知道概念是如何計算的，這樣才能夠從生活中尋找實(shí)例。而告知學(xué)生在上課時會進(jìn)行抽問則是通過這種方式建立了監(jiān)督機(jī)制，使得學(xué)生可以積極地完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)課堂提問，來促進(jìn)教師與學(xué)生的互動

提問是重要的教學(xué)手段，有效的提問不但可以增強(qiáng)師生之間的良性互動，而且可以有效地確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問方式存在一定的偏差，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的問題較為枯燥無趣，無法吸引學(xué)生，同時問題缺乏思考性也不能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如：這樣對不對？還有沒有別的問題了？學(xué)生可以通過觀察教師的表情來答出教師期望的答案，不需要進(jìn)行深入的思索。而有效的提問會使得學(xué)生必須在前期的學(xué)習(xí)中較為專注投入，學(xué)習(xí)地位自然會有所提升；同時，提問加大了師生之間的溝通交流，學(xué)生也會逐漸意識到自己的主人翁角色。

例如，在進(jìn)行《概率初步》的教學(xué)引入前，我這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們想一想，如果拋一枚硬幣一次，正面朝上的概率是多少？”很多學(xué)生都可以不假思索地回答：“概率是二分之一。”在這個問題的基礎(chǔ)上我繼續(xù)追問：“那如果拋兩次、三次、四次呢？”不少學(xué)生都愣住了，不知道該怎么回答。“那我們換一個問題，大家擲一枚骰子一次，出現(xiàn)六朝上的概率大家都知道是六分之一，那連續(xù)出現(xiàn)兩次六朝上的概率又是多少呢？”學(xué)生一下子被問得答不出來，這時我再安慰學(xué)生：“那我們就來學(xué)習(xí)一下這一課的知識，看看大家能不能從課本中找到答案?！蓖ㄟ^問題進(jìn)行引入，激起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)我和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動，很好地落實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，去有效組織開展相關(guān)數(shù)學(xué)活動

《概率初步》這一章節(jié)的知識點(diǎn)與我們的實(shí)際生活其實(shí)存在很大的關(guān)聯(lián)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)時卻并沒有利用好這一聯(lián)系。教學(xué)時往往局限于教材，整體教學(xué)偏向于理論化，結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)等方式來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。但如果學(xué)生沒有真正了解概率的含義以及運(yùn)用方式，即使做再多的題目也只能達(dá)到量的要求，無法完成質(zhì)的提升。因此，提高學(xué)生在初中教學(xué)中的地位要求教師能夠利用知識點(diǎn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，有效地組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動。例如，在講解完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以后，為了幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的知識，我組織學(xué)生開展了實(shí)踐活動：要求學(xué)生六人一組，自行選擇實(shí)踐主題，但必須與概率有關(guān)知識點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生需要自主地完成實(shí)踐探究，并得出相關(guān)的結(jié)論。整個活動過程中，我也會在一旁進(jìn)行觀察，如果學(xué)生遇到了困難，我會適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)，這樣既保證了學(xué)生能夠順利完成實(shí)踐活動，也在很大程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)。

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的地位不是一朝一夕的事情，教師需要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從根本上認(rèn)識到落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位問題，并且結(jié)合新課改以后的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合預(yù)習(xí)、提問、教學(xué)實(shí)踐等手段，逐步地幫助學(xué)生意識到自己的主人翁地位，從而讓學(xué)生以更高漲的熱情，積極地投身到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田淑梅.“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效參與策略研究[J].考試周刊， 2018（13）：80-80.

[2]劉冰.把課堂還給學(xué)生——初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生主體地位[J].考試周刊， 2017（78）：101-101.