在班主任工作中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)口中的孩子與老師口中的學(xué)生截然不同？學(xué)生在學(xué)校、在家的表現(xiàn)大相徑庭，判若兩人？多年來(lái)，筆者在與中職學(xué)生及其家長(zhǎng)的接觸與溝通中，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的家長(zhǎng)在很多時(shí)候不知道如何與自己的孩子正確相處，而孩子也不愿意對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉。究其原因，家長(zhǎng)與孩子其實(shí)都負(fù)有責(zé)任。

家長(zhǎng)方面：中考前，家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著一份期望；中考結(jié)束后，孩子來(lái)到了職高，家長(zhǎng)對(duì)子女或失望或放棄，對(duì)孩子的教育也多少發(fā)生了變化，在家庭教育中，一般會(huì)有驕縱、自由、壓迫、無(wú)奈、放棄等幾種類(lèi)型。

孩子方面：在九年義務(wù)教育中，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素的影響，孩子長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和老師們的管制，考入職高的學(xué)生大致會(huì)有無(wú)禮、應(yīng)付、叛逆、放縱、自棄等幾種類(lèi)型。

鑒于此，中職班主任除了傳授學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)他們做人之外，更需要教會(huì)學(xué)生如何生存和生活。班主任不應(yīng)該一味地把學(xué)生攬?jiān)谧约荷磉?，?yīng)該利用三年或者更短的時(shí)間，把學(xué)生“推還”給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生心目中的航標(biāo)燈。不過(guò)，就目前情況來(lái)看，許多中職學(xué)生的家長(zhǎng)似乎還不能勝任這一項(xiàng)工作。因此，班主任應(yīng)搭起學(xué)生與家長(zhǎng)之間的橋梁，理順學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，在處理個(gè)案時(shí)注意方法，因材施教。

一、巧點(diǎn)撥，暗中指導(dǎo)——更正家教理念

家庭教育非常關(guān)鍵，好多中職學(xué)生的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)常常會(huì)事與愿違。家訪時(shí)，筆者要求學(xué)生也參與其中，把話攤開(kāi)來(lái)講，這樣更有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生面前，以肯定、鼓勵(lì)為主，個(gè)別問(wèn)題班主任可以與家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行交流，或者事后電話溝通。在家訪中班主任要細(xì)心觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的每一句話，關(guān)注學(xué)生的每個(gè)表情變化，這些都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好線索。

筆者曾在家訪中發(fā)現(xiàn)，董同學(xué)熱心純真、動(dòng)手能力強(qiáng)，但心智與實(shí)際年齡不符，感覺(jué)社會(huì)適應(yīng)能力很弱，談話中聽(tīng)到他母親無(wú)意中說(shuō)“我替你規(guī)劃好了一切”。翁同學(xué)平時(shí)在校一聲不吭，臉上也沒(méi)有太多的喜怒哀樂(lè)，在家訪過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他的面部表情非常豐富，他有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，希望能馬上參加工作，筆者猜想可能是中考之故。家訪結(jié)束后，翁同學(xué)一路陪同出來(lái)，把心里話和盤(pán)托出，果然不出所料，中考對(duì)這位學(xué)生造成了心理陰影。

家訪結(jié)束，筆者建議第一位家長(zhǎng)對(duì)孩子放手，讓孩子學(xué)會(huì)自己判斷、做主，而不是把他保護(hù)起來(lái)，替他安排好一切。對(duì)于翁同學(xué)的家長(zhǎng)，筆者出門(mén)后打電話聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)該生學(xué)習(xí)上的負(fù)性遷移現(xiàn)象后，為了幫助他盡快恢復(fù)求知欲，要求家長(zhǎng)近期不要再在孩子面前提學(xué)習(xí)的事，有什么事隨時(shí)與班主任聯(lián)系，以慢慢消除學(xué)生曾被逼著學(xué)習(xí)的陰影。家長(zhǎng)最終感慨地說(shuō)：“老師，其實(shí)你今天不只是來(lái)家訪，還給我上了一節(jié)家庭教育課，我以后得多去看看這方面的書(shū)?！?/p>

家訪不只限于了解學(xué)生情況、交流學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，更重要的是觀察學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與家庭教育。若有不妥，巧加點(diǎn)撥，暗中指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地教育孩子。家庭教育方法的更正，不僅可以幫助家長(zhǎng)解決孩子教育難的問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生打開(kāi)與家長(zhǎng)的矛盾心結(jié)，更可以幫助班主任今后更好地進(jìn)行學(xué)校教育，三方受益，何樂(lè)而不為？

二、巧搭橋，默默牽線——重建家庭和睦

案例一：母子關(guān)系（謝同學(xué)，家人的嘮叨，離家出走）

謝同學(xué)一天不知去向，家長(zhǎng)對(duì)他甚是頭痛，聲稱(chēng)不再管他。通過(guò)調(diào)查，筆者知道了這個(gè)學(xué)生的臨時(shí)住處，并得知他出走的原因是與家長(zhǎng)慪氣，覺(jué)得母親根本就不關(guān)心他，又看不慣他，嫌他丟臉，說(shuō)話很難聽(tīng)，根本不管有沒(méi)有旁人。確實(shí)，在家長(zhǎng)看來(lái)，這位學(xué)生好吃懶做，學(xué)無(wú)所成，因?yàn)殚L(zhǎng)期對(duì)孩子有不滿情緒，家長(zhǎng)就較多地用了一些很不明智的家庭教育方法。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系越來(lái)越對(duì)立。在這種情況下，筆者對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生都做了思想工作，指出了學(xué)生的不對(duì)之處，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的態(tài)度和方法提出了誠(chéng)懇的建議，雙方都能欣然接受。雖然還有磕磕碰碰，但從對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的談話中，筆者已明顯感覺(jué)到了母子關(guān)系有所改善。

案例二：父子關(guān)系（徐同學(xué)，家人的責(zé)罵，在家絕食）

徐同學(xué)，擔(dān)任班長(zhǎng)，工作積極負(fù)責(zé)，有主見(jiàn)。但一連幾日筆者發(fā)現(xiàn)他悶悶不樂(lè)、心事重重。原來(lái)，學(xué)生父親責(zé)怪孩子老玩電腦，不吃飯。因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)法與筆者心目中的學(xué)生完全不同，第二天中午筆者便把這名學(xué)生叫來(lái)辦公室，談話中得知學(xué)生在與父親鬧別扭，在父親面前演“絕食”。因?yàn)楦赣H和奶奶總是喜歡在吃飯的時(shí)候數(shù)落他，甚至罵他，嚴(yán)重影響了他的情緒，所以他干脆不吃飯。在表示同情和理解的同時(shí)，筆者問(wèn)他這樣做是否真能解決問(wèn)題，并讓他反省自己的行為。作為小輩，作為明事理的中職生，自己應(yīng)該主動(dòng)積極地去解決問(wèn)題，而不是逃避。同時(shí)筆者也向他父親說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題，叫他以后千萬(wàn)不要在孩子吃飯的時(shí)候數(shù)落孩子，孩子也在長(zhǎng)大，他會(huì)越來(lái)越有自己的想法，希望父親能找合適的時(shí)機(jī)與孩子談?wù)?，父子關(guān)系的改進(jìn)是家庭教育的重要一環(huán)。

三、常關(guān)注，心理疏通——家長(zhǎng)教師雙管齊下

賴(lài)同學(xué)，是筆者所帶的第一屆男生班里一名不錯(cuò)的學(xué)生，熱心坦誠(chéng)、積極上進(jìn)，可第二學(xué)期完全變了。當(dāng)時(shí)，筆者完全不懂學(xué)生的心理與成長(zhǎng)特點(diǎn)，于是經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子在家的表現(xiàn)，并與他們交換意見(jiàn)，共同商討。在校時(shí)筆者會(huì)尋找機(jī)會(huì)與賴(lài)同學(xué)談心，聊聊他感興趣的歷史話題；同時(shí)要求家長(zhǎng)在家時(shí)多與他談人生、談生活；有時(shí)筆者也會(huì)找上賴(lài)同學(xué)的幾個(gè)好朋友閑聊，有意無(wú)意地探探他的性情變化。在家長(zhǎng)和學(xué)校的共同配合下，終于在一個(gè)學(xué)期以后，賴(lài)同學(xué)又恢復(fù)了原來(lái)積極樂(lè)觀的樣子。其實(shí)，中職生在十六七歲時(shí)都會(huì)有一個(gè)性情轉(zhuǎn)型期，掌握了這個(gè)規(guī)律，后來(lái)帶班時(shí)學(xué)生再有這樣的狀況，筆者都能很好地處理，有時(shí)甚至可以提早發(fā)現(xiàn)并介入，縮短他們的性情轉(zhuǎn)換期。

四、常鼓勵(lì)，重?fù)煨判摹议L(zhǎng)孩子共渡難關(guān)

唐同學(xué)，單親家庭，性情暴躁，情緒控制能力低，談話時(shí)為了保護(hù)自己有自我封閉現(xiàn)象，多次受過(guò)處分。莊同學(xué)，家庭條件不錯(cuò)，江湖義氣重，多次參與打架、群毆，處分不斷升級(jí)。這兩名學(xué)生，他們的家長(zhǎng)每次接到學(xué)校處分通知時(shí)，都聲稱(chēng)再也沒(méi)有辦法管教他們，幾近放棄。于是，筆者經(jīng)常找他們談心，一旦他們有進(jìn)步就在班里表?yè)P(yáng)他們，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要充滿信心，有些長(zhǎng)期積累的陋習(xí)或惡習(xí)不是一天兩天能改過(guò)來(lái)的。要讓孩子對(duì)自己有信心，首先老師和家長(zhǎng)必須做到對(duì)他們有信心。

巧點(diǎn)撥、巧搭橋，常關(guān)注、常鼓勵(lì)，這是班主任搭建好家長(zhǎng)與孩子之間橋梁的常用方法，有利于化解家長(zhǎng)與孩子之間的矛盾，加深彼此之間的理解。當(dāng)然還可以運(yùn)用其他策略：家訪時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任三方同時(shí)在場(chǎng)，先講幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)再提出一個(gè)建議；學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不直接聯(lián)系家長(zhǎng)，而是給足學(xué)生反省時(shí)間，在有進(jìn)步時(shí)再通知家長(zhǎng)并要求一起督促學(xué)生直至完全改正；與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通時(shí)多用商討語(yǔ)氣而非命令或指責(zé)語(yǔ)氣……筆者相信，班主任只有做好家長(zhǎng)與孩子之間的橋梁，教育才會(huì)更有效，教育效果也會(huì)更加持久。