班級是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量、組織保證和重要陣地。所以，班主任必須具有管理班級的能力。只有班級管理形成特色，才能使班級具有活力、積極進(jìn)取，才能增強(qiáng)班級的凝聚力?！兑捉?jīng)》中有這樣一句話：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！钡?，即觀念、理念，就是方向；器，即方法、技巧，就是效果。方向不對，方法注定無效。班級管理亦是如此。因此，筆者希望與廣大教育工作者一起建構(gòu)有價(jià)值的班級管理理念，在此基礎(chǔ)上生發(fā)新的理念和符合班情、生情且充滿智慧與創(chuàng)意的獨(dú)特方法。道無形，器有形，最終又要化無形為有形。筆者從以下三方面闡述如何形成特色班級管理模式。

一、了解無形之“道”，探尋班級管理之“源”

從人類社會(huì)的發(fā)展歷史來看，任何工作都是在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，形成理論并不斷地完善和發(fā)展的，班級管理也是一樣。為此，我們要了解班主任工作的歷史演繹，這有利于我們的傳承和開拓。筆者從演變歷程、理論發(fā)展、未來走向三個(gè)維度了解到班主任工作的歷史演繹——無形的道。

1.明晰班級管理的演變歷程

盡管班主任制度正式確立和實(shí)施的時(shí)間不長，但班主任承擔(dān)的育人功能即作為教育與管理學(xué)生的教育角色，卻有著悠久的歷史。（見表1）

2.厘清班級管理的發(fā)展源流

任何教育實(shí)踐必然要受到一定的教育規(guī)律的制約和教育理論的支撐，班級教育與管理工作也不例外。為此，我們有必要梳理一下班級管理工作理論的發(fā)展源流。（見表2）

3.展望班級管理的未來走向

在我國當(dāng)前及未來教育發(fā)展中，班主任制度不僅不能削弱，而且還應(yīng)從各個(gè)方面予以加強(qiáng)，從而提高班級教育實(shí)效。（見表3）

班級的產(chǎn)生和發(fā)展，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的選擇。可喜的是，我國已經(jīng)建立了一套有中國特色的班主任工作制度，并且在不斷發(fā)展和完善中，必將對班級學(xué)生教育與管理提供有力的保障。

二、理解有形之“器”，把握班級管理之“本”

班級建設(shè)的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。從宏觀上看，主要包含班集體的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。筆者認(rèn)為，班集體的硬件建設(shè)主要是班級組織建設(shè)，軟件建設(shè)主要有班級文化建設(shè)和班級活動(dòng)建設(shè)。

1.特色組織：班級管理的有效保障

班級組織建設(shè)是把一個(gè)松散的群體，凝聚為一個(gè)組織，進(jìn)而再把這個(gè)組織建設(shè)成為一個(gè)集體。班級組織建設(shè)是班集體的物質(zhì)外殼，也是班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。對于建設(shè)一個(gè)新組建的班級而言，主要分為以下三部分：

二是確立班級發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況先確立合理的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在全班學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上再確立班級發(fā)展的共同目標(biāo)，而班級發(fā)展目標(biāo)要與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)相協(xié)調(diào)，最終將班級目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人目標(biāo)上。確立目標(biāo)不在于開學(xué)初的提出，而在于學(xué)生的理解、認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)。

三是制定班級管理制度。一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)各級法律規(guī)范以及相關(guān)規(guī)章制度、道德規(guī)范，如《治安管理處罰條例》《未成年人保護(hù)法》《中學(xué)生守則》《學(xué)校學(xué)生手冊》等，針對班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況加強(qiáng)學(xué)習(xí)并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)；另一方面，針對班級特點(diǎn)制定班級規(guī)章制度，這是對學(xué)校一些學(xué)生管理制度的補(bǔ)充。

2.創(chuàng)生文化：班級管理的特殊場域

班級文化存在于班級的文化現(xiàn)象之中，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級文化，是班級全體人員所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，對學(xué)生的健康成長具有非常重要的影響。

一是班級物質(zhì)文化建設(shè)。主要有標(biāo)識文化（如班名、班徽、班旗、班歌、班服等）、座位文化（如秧田式、圓桌式、U型等）、墻面文化（如班級園地、公布欄、班級介紹、班級榮譽(yù)、橫幅字畫等）、板報(bào)文化（主題鮮明突出、色彩搭配合理、文字書寫規(guī)范、力求定期更換等）。

二是班級精神文化建設(shè)。班級精神文化是班級在發(fā)展中，受一定社會(huì)文化背景、意識形態(tài)影響而長期形成的一種班級理念及價(jià)值觀，是一種以意識為形態(tài)的班級核心文化。它包括提高學(xué)生的生命意識，確定健康的奮斗目標(biāo)，營造積極的輿論氛圍，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系等。

3.建構(gòu)活動(dòng)：班級管理的育人載體

班級活動(dòng)有助于班集體凝聚力的形成，有助于實(shí)現(xiàn)班級的教育目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一是班會(huì)活動(dòng)。老師提前謀劃，激發(fā)學(xué)生參與；解決班級問題，形成良好氛圍；發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展；樹立正確觀念，創(chuàng)造和諧班級。班會(huì)活動(dòng)可按年級、按學(xué)期提前計(jì)劃好。（見表4）

二是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生意愿，組建班級社團(tuán)，培養(yǎng)興趣愛好，豐富業(yè)余生活。具體步驟：興趣摸底，形式調(diào)查；組建社團(tuán)，宣傳發(fā)動(dòng)；購置器材，落實(shí)到位；寓教于樂，學(xué)在其中；小組合作，精誠團(tuán)結(jié)。

三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它主要指學(xué)生有組織地走出課堂、走出校園，以社會(huì)為認(rèn)識對象進(jìn)行的一些教育活動(dòng)。這是對學(xué)生的一種鍛煉和考驗(yàn)，同時(shí)在如戒煙、交通宣傳，走訪敬老院等活動(dòng)中，大家互相幫助，在活動(dòng)中取得的成績會(huì)對班集體凝聚力的形成起到巨大的推進(jìn)作用。

三、化無形為有形，展現(xiàn)班級管理之“特”

在班集體建設(shè)中，我們需要做到理念、方法、實(shí)踐三者之間的有機(jī)融合，方能展現(xiàn)班級管理的獨(dú)特之處。每名班主任都有自己獨(dú)特的班級管理模式，他人的經(jīng)驗(yàn)分享只是激發(fā)大家主動(dòng)思考、碰撞觀點(diǎn)、內(nèi)化理念、生發(fā)智慧。不做最好的模仿者，只做最好的自己。

1.充分凸顯班主任的優(yōu)勢特質(zhì)

著名教育家烏申斯基說過，在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，a2fc0831291df5dac547b84e5fc728af都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響深入學(xué)生的品格中，真正的教育是不可能的。一名有特質(zhì)的教師應(yīng)當(dāng)胸懷理想、充滿激情和詩意，不斷給自己提出更高的追求目標(biāo)；一名有特質(zhì)的教師應(yīng)該自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)自我意識和使命感；一名有特質(zhì)的教師應(yīng)該善于合作，懂得教育的真諦并能運(yùn)用自己及他人的智慧實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有獨(dú)特的人格魅力。教育并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續(xù)。教師的人格魅力由其理想信念、學(xué)識水平、知識能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄而成，是吸引學(xué)生的主要源泉。

2.善于遵循學(xué)生的差異特征

烏申斯基指出，如果教育者要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該從多方面來了解學(xué)生。每名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教師要善于觀察，如果能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受能力、興趣愛好，有針對性地進(jìn)行教育，教育就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

作為教師，必須了解受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過，兒童世界是一個(gè)特殊的世界。兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念；他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，甚至有自己的時(shí)間尺度。要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮，教師就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。只有這樣，孩子們才不會(huì)把你當(dāng)成一個(gè)偶然闖入他們那個(gè)童話世界的人，也不會(huì)把你當(dāng)成一個(gè)看守這個(gè)世界的人，一個(gè)對這個(gè)世界里面發(fā)生的一切都無動(dòng)于衷的人。我們無法真正變成一個(gè)孩子，也無法真正融入他的童話世界，但我們可以從心理上走近孩子，理解他們的需求，尊重他們的個(gè)性，體會(huì)他們的情感。

3.精心塑造班級的獨(dú)特之處

班級是學(xué)校的基本單位。在傳統(tǒng)的班級管理思維下，班級更多的是一個(gè)控制學(xué)生的場所。杜威指出，教育即生活。班級不同于教室，它不是一個(gè)空間概念，而是一個(gè)公共生活的場所，具有真實(shí)而豐富的教育性和人文性，是滋養(yǎng)、潤澤學(xué)生的生命，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、公共責(zé)任、民主意識、公正精神的合格公民的理想土壤。班級建設(shè)和集體形成都只是手段，為了學(xué)生的發(fā)展才是最終目的。

建設(shè)班集體本身只是手段，不是目的。班級建設(shè)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外在環(huán)境。從組織形態(tài)上，我們稱之為班級團(tuán)體。它區(qū)別于班集體的顯著特征就是，班級團(tuán)體既是一個(gè)有著共同目標(biāo)的團(tuán)結(jié)群體，又是一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性的合作團(tuán)隊(duì)。借用費(fèi)孝通先生的名言，班級團(tuán)體追求的是一種“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的意蘊(yùn)，也就是充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，在不同學(xué)生的能力互助、個(gè)性互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)班級的卓越發(fā)展，為未來社會(huì)培養(yǎng)有能力、有責(zé)任感的社會(huì)公民。

【本文為中國教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃2017年重點(diǎn)課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究》子課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的案例研究》的階段性成果?？傉n題編號：1710210648A，負(fù)責(zé)人：陳萍；子課題編號：1710210648A35，負(fù)責(zé)人：陸元峰】