戴甜甜

本研究以小學(xué)低年級語文統(tǒng)編教材的兒童詩歌為語言范式，以兒童生活為源泉，鼓勵低年級學(xué)生“我手寫我口”，創(chuàng)作屬于自己的兒童詩歌。

為了初步了解低年級學(xué)生對于兒童詩歌的創(chuàng)作究竟是否有興趣，對統(tǒng)編教材和校本教材中的兒童詩歌是否喜歡，是否有意愿去創(chuàng)作，是否有方法和習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)作……筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對低年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，有效回收100份。調(diào)查分析表明：

1. 從兒童詩閱讀興趣來看，低年級學(xué)生都存在濃厚的興趣。

2. 從兒童詩創(chuàng)作興趣來看，部分學(xué)生不喜歡創(chuàng)作或沒感覺。于是我進(jìn)行了個別訪談，原因主要有畏難情緒，覺得教材和校本里的詩歌非常好玩有趣，自己寫出來的詩歌肯定不如原作。這啟示我們，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作兒童詩需要消除其畏難情緒，選擇內(nèi)容簡約、貼近兒童生活的創(chuàng)作范本。

3. 從兒童詩創(chuàng)作的方法和指導(dǎo)的選擇可見，大部分學(xué)生或多或少受過創(chuàng)作的指導(dǎo)，體驗(yàn)過兒童詩的創(chuàng)作。

于是，筆者在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，對指導(dǎo)低年級小學(xué)生兒童詩歌創(chuàng)作進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【《植物媽媽有辦法》教學(xué)案例】

一、教學(xué)設(shè)計

（一）激趣導(dǎo)入，感受語言

1. 你喜歡旅行嗎？你們?nèi)ミ^的地方真多??！

2. 動物們也喜歡旅行。牛羊可以自己旅行嗎？鳥兒可以自己旅行嗎？

他們都可以自己去旅行。齊讀課文第一小節(jié)。

3. 植物媽媽怎么讓自己的孩子去旅行呢？咱們一起走進(jìn)課文。齊讀課題。

（二）精讀課文，理解語言

1. 課文介紹了哪些植物媽媽呢？圈出來。（蒲公英、蒼耳、豌豆）

2. 小組討論：這三位植物媽媽的辦法是什么？用橫線畫出句子。

植物媽媽的辦法關(guān)鍵在哪里？你能找到一些詞語嗎？

蒲公英（降落傘、風(fēng)）

蒼耳（鎧甲、動物皮毛）

豌豆（豆莢、太陽）

3. 植物媽媽真有智慧，借助了外部的力量幫自己的娃娃準(zhǔn)備！你喜歡哪種植物媽媽的辦法？讀給大家聽。

（三）補(bǔ)充資料，創(chuàng)作詩歌。

1. 讀一讀蒲公英和蒼耳媽媽的辦法的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（只要……就……）

2. 填一填。豌豆媽媽：（ ）只要（ ），就能（ ）。你們也會寫詩啦！

3. 老師也查找了一些植物傳播種子的資料，咱們一起來看看！睡蓮靠水傳播種子，櫻桃靠鳥傳播種子，椰子靠海水傳播種子。

4. 詩配畫創(chuàng)作。你喜歡哪位植物媽媽聰明的辦法呢？請你做一位小詩人，寫一首小詩送給這位植物媽媽，再配上一幅畫就更好啦！

5. 交流展示：把你創(chuàng)作的《植物媽媽有辦法》朗誦給大家聽。師生點(diǎn)評。

二、教師評價和學(xué)生練習(xí)檢測

（一）教師評價

圍繞研究點(diǎn)的設(shè)計、實(shí)踐、效果，聽課老師提出意見。

張老師：《植物媽媽有辦法》這一課學(xué)生很喜歡，建議小詩創(chuàng)作形式可以更加豐富，詩配畫作為主要形式符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，詩為畫的輔助，可以先用圖畫想象說一說，再鼓勵不同語句的表達(dá)，發(fā)散思維，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

徐老師：小詩的創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)有層次地出現(xiàn)，由范例到填空再到完整的句子，最后指向完整的一段小詩的創(chuàng)作，這樣有梯度、有體系更易于學(xué)生創(chuàng)作的積極性。不局限于補(bǔ)充的資料，課前可以讓學(xué)生查找資料交流，把想象范圍擴(kuò)大。

韋老師：小詩創(chuàng)作環(huán)節(jié)極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和想象力，老師可以采取多樣的方式去組織學(xué)生討論，采用師評、自評、生評多種方式進(jìn)行二次修改，不斷完善。

（二）練習(xí)檢測

課后，我圍繞文本和詩歌創(chuàng)作給班級學(xué)生做了一張小練習(xí)，其中前兩題指向本課的雙基內(nèi)容，后三題指向本次研究點(diǎn)，兒童詩創(chuàng)作的內(nèi)容以及兒童詩創(chuàng)作給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課后統(tǒng)計，46位同學(xué)認(rèn)為老師上課對自己寫《植物媽媽有辦法》這首小詩有幫助。經(jīng)統(tǒng)計，選擇“睡蓮”有10位，8位是女生。選擇“椰子”的人數(shù)最多，有21位，選擇“櫻桃”有15位，10位是男生，是否男女生對植物的選擇存在偏好，還有待進(jìn)一步研究。從分享的詩句來看，學(xué)生將植物傳播的動作和環(huán)境特點(diǎn)較好對應(yīng)起來，近半數(shù)同學(xué)選用書上的詞句進(jìn)行模仿，學(xué)生之間的語言個性差異較大。只有兩位同學(xué)的小詩不符合要求，照搬原文。

三、自我反思

（一）兒童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)

1. 點(diǎn)燃的創(chuàng)作熱情。兒童詩的創(chuàng)作對學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是一種享受，學(xué)生敢于創(chuàng)作，樂于創(chuàng)作，這需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)任何能夠創(chuàng)作兒童詩的機(jī)會，用小任務(wù)和分享平臺去點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的熱情，鼓勵學(xué)生們當(dāng)一當(dāng)小詩人，從說出自己的一個句子開始，他們的創(chuàng)作興趣就被點(diǎn)燃了。充分把握低年級學(xué)生喜愛繪畫的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)作的兒童詩歌和畫面相結(jié)合，可以是四格漫畫，可以是單幅畫，不對畫面有過高的要求，而是以畫面作為輔助想象的一種方式。

2. 內(nèi)化的語言基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要梳理課文的主要內(nèi)容，以“辦法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行信息查找；其次，要能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句式的秘密，培養(yǎng)其概括的能力和品味語言文字的能力，在句式積累中內(nèi)化、運(yùn)用，進(jìn)行遷移。這樣才能為后面的兒童詩創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

3. 觀察的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自我喜好，選擇不同的對象進(jìn)行想象，融入個人的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。正因?yàn)閷W(xué)生個體不同的認(rèn)知差異和經(jīng)驗(yàn)差異，才使得其個性表達(dá)更具有價值。

（二）兒童詩創(chuàng)作的策略

1. 句式的練習(xí)。通過句式練習(xí)，兒童可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、觀察以及書本上的知識填補(bǔ)空白，發(fā)揮想象寫出自己的句子。

2. 想象的激發(fā)。這是兒童詩創(chuàng)作中最關(guān)鍵的一部分。想象需要時間，應(yīng)該讓課堂有豐富的“安靜”保證學(xué)生的思維遨游。想象需要情境，學(xué)生的想象都是以自身的體驗(yàn)和認(rèn)知為主，需要教師去引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境，或采用圖片給予直觀的刺激，或用語言去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)曾經(jīng)閱讀的書本中，或是喚醒他們內(nèi)心熟悉人或事情。想象需要合理。要以具體事物為主，要在事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去賦予自己的情感和動作，做到“移情”。

3. 討論的火花。同伴之間的交流往往能帶給他們更多思路。例如，小組交流的時候，有的學(xué)生原來寫的是椰子，因?yàn)檫x擇寫椰子的人太多，自己又進(jìn)行修改，不與他人一樣，和同桌交流后將自己的思路拓寬。

（三）兒童詩創(chuàng)作的評價

1. 評價主體多樣化。兒童詩的創(chuàng)作主體是學(xué)生，因此評價的主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，以自我評價和同伴評價為主，同時教師參與評價，給學(xué)生以激勵和引導(dǎo)。讓學(xué)生從不同的角度去審視自己的創(chuàng)作從他人的評價和建議中汲取營養(yǎng)，不斷修改完善。

2. 評價內(nèi)容多樣化。可以從兒童詩的用詞是否準(zhǔn)確、生動，是否言之有序，是否前后連貫、邏輯清晰等方面去評價。評價應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，既說優(yōu)點(diǎn)和自己沒有想到之處，也說建議。評價不宜求完美，只要學(xué)生有興趣、敢于嘗試就非常值得鼓勵。讓學(xué)生在交流和評價的過程中，傾聽別人的聲音和想法，享受思維碰撞的過程。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）