楊鳳秀

一、以生為本解決課堂內(nèi)容窄化問(wèn)題

生本為理念的課堂需要真正開放，真正做到“用教材教”。以我校老師執(zhí)教的《月球之謎》一課為例，按原來(lái)的設(shè)計(jì)就是“讀熟課文——品讀月球之美——理解月球之謎——展望未來(lái)，激發(fā)感情”。上完這樣的教案，有的就是學(xué)生對(duì)月球之謎的了解，再多一點(diǎn)就是拿腔拿調(diào)地讀了課文中的內(nèi)容空發(fā)感嘆。但在生本理念之下，我們進(jìn)行深度追問(wèn)：學(xué)生學(xué)這篇課文的目的是什么？學(xué)習(xí)這篇課文如何推進(jìn)學(xué)生的閱讀？我們對(duì)這樣的設(shè)計(jì)做了修改：① 利用課前三分鐘，吟誦一句與月亮有關(guān)的詩(shī)、詞、美句等。② 你對(duì)課文哪里最感興趣，從這點(diǎn)出發(fā)，你閱讀了哪些資料，獲得了哪些認(rèn)識(shí)？由此你想說(shuō)什么？③ 你想給大家推薦什么閱讀文章或相關(guān)書籍？

結(jié)果在課堂上，學(xué)生帶著他們的閱讀感受，帶著對(duì)宇宙的憧憬與向往，對(duì)天體、對(duì)宇航員、對(duì)人類、對(duì)月球，甚至對(duì)整個(gè)宇宙的探尋……他們?nèi)鐢?shù)家珍，讓聽課的老師為之贊嘆。大家感慨：這不是一群小學(xué)生，是一群小天文學(xué)家、歷史學(xué)家、地理學(xué)家，課堂由此變得有廣度，得以真正的開放。

二、生本教育解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

生本教育以“高度尊重學(xué)生”的理念改變了學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)主要就是通過(guò)“小組交流、全班展講”的方式進(jìn)行。我剛剛上過(guò)老舍先生寫的《北京的春節(jié)》這篇課文，課堂上學(xué)生有了前置研究的基礎(chǔ)，都想把自己所讀、所想、所獲與大家分享。有的學(xué)生研究了課后的生字很有特點(diǎn)，差不多是吃與玩的，而本篇課文正是老舍在特殊時(shí)期（缺吃少玩）寫的，課文中也大量寫到吃與玩，看似無(wú)意，實(shí)則有意。有的學(xué)生研究了別人眼中的北京，比如林海音的，比如杭天琪唱的《前門情思大碗茶》，覺得同樣的城，在不同人的心里卻是不同的味道。有的研究了北京建城史、名字的變化等。

這些豐富、深刻的內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)閱讀書籍、上網(wǎng)查找、向人了解等多種渠道而來(lái)。小組內(nèi)學(xué)習(xí)是給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生充分感受到各自的課堂存在感。全班展講既是展示的舞臺(tái)，又是思維碰撞的磁場(chǎng)，真正做到讓不同的學(xué)生在這里得到不同的生命彰顯與成長(zhǎng)。

三、生本教育解決師生關(guān)系對(duì)立問(wèn)題

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。以分?jǐn)?shù)唯上的教學(xué)，使老師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)，我們看到的是過(guò)往“以一擋十”的教學(xué)方式，老師有盛氣凌人的氣勢(shì)，學(xué)生是可憐的后知者。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，加之知識(shí)的更新速度極快，教師不再是知識(shí)的先行擁有者。生本理念以“全面依靠學(xué)生”的姿態(tài)迎接課堂，是明智之舉。由過(guò)去的“請(qǐng)你讀給我聽”“這個(gè)地方講的是——”“請(qǐng)你回答”等這類強(qiáng)勢(shì)之詞的話語(yǔ)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔业睦斫馐恰薄拔也榱讼嚓P(guān)資料”“我想到了”“請(qǐng)我的同桌和我一起來(lái)分享”“我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題”等這類說(shuō)法。課堂上老師是“生命的牧者”，而不是控制生命的纖夫。

（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)）