楊曉莉

一、閱讀能力的提升，需要關(guān)注課前閱讀方法的優(yōu)化

小學(xué)生自身還處于一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)期，閱讀的能力本就相對較弱，教師對于他們閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，應(yīng)該從小處著眼，從細(xì)微處落腳，讓他們有法可依，有形可仿。語文閱讀能力體現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面，體現(xiàn)在字詞句篇的學(xué)習(xí)上。那么在學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們可以做一些量化的閱讀任務(wù)的分解及布置，進(jìn)行閱讀方法上的具體指導(dǎo)及引領(lǐng)，讓學(xué)生在課前多次地讀文本、學(xué)文本、思考文本，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的閱讀能力。

比如字與詞的學(xué)習(xí)。拿到一篇新的課文以后，學(xué)生的第一次閱讀非常重要。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在第一次接觸文本時(shí)就用筆進(jìn)行圈畫的好習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在第一次文本閱讀時(shí)宜慢不宜快，一字一字地讀，一句一句地看，遇到不認(rèn)識的字，要學(xué)會用圓圈或是三角的符號標(biāo)記出來，遇到有疑惑的或難以理解的詞語，要懂得用直線或是問號標(biāo)記下來，而不是敷衍了事。同時(shí)，針對第一次閱讀時(shí)遇到的字與詞的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課后的生字，查閱《新華字典》或《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書解決字音、字義、詞義的問題，重要生字讀音要在對應(yīng)的生字上進(jìn)行標(biāo)記，重要詞語的意思要在對應(yīng)的詞語邊上寫一寫，同時(shí)，把特別難理解的重點(diǎn)詞語放在課文的語句中多讀幾遍，試著自己再用這些詞語說一句話，并且寫一寫。這樣細(xì)致地閱讀，學(xué)生對于字與詞的掌握就會很牢固。

在字與詞的閱讀學(xué)習(xí)完成以后，讓學(xué)生再次讀一讀文本，邊讀邊思考，這篇文本的主要內(nèi)容是什么，文章是分成幾個(gè)部分來寫的，同時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，看一看文本的體裁，思考文本是根據(jù)事情的發(fā)展順序來寫的，還是根據(jù)方位順序來寫的等等，可以自己先試著分分段，在這樣的基礎(chǔ)上，再參考手邊的一些資料，看看自己思考的部分，與參考資料有多少是吻合的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成在課文的相應(yīng)段落部位簡單地寫一寫體會的好習(xí)慣，提升學(xué)生的課前閱讀思考能力。

為了保證課前閱讀能力的有效提升，不僅要指導(dǎo)他們進(jìn)行思考性的、圈畫批注式的閱讀，還要關(guān)注學(xué)生對文本出聲的朗讀。文不通則詞不順，文不熟則義難解，讓學(xué)生學(xué)會讀、樂意讀，也是提升閱讀能力的重要方面。學(xué)生課前讀文本，要求不宜太高，只要讀通讀順即可。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以布置他們對著鏡子進(jìn)行朗讀，還可以請爸爸媽媽用手機(jī)錄音，進(jìn)行矯正性的朗讀，也可以選擇自己喜歡的或是認(rèn)為比較難讀的段落進(jìn)行多次朗讀。同時(shí)，教師還可以在每節(jié)課前設(shè)計(jì)一個(gè)“我讀我精彩”的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的朗讀有展示的空間與舞臺，這樣一來，學(xué)生自然愿意多讀幾遍，愿意多看幾遍。課前指導(dǎo)的關(guān)鍵在于以“趣”引路，以“實(shí)”落腳。

二、閱讀能力的提升，需要落實(shí)課堂閱讀方式的優(yōu)化

1.課堂閱讀的方式，需要個(gè)性化閱讀與集體閱讀的緊密融合。課堂的閱讀學(xué)習(xí)活動，既要有學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，更要有全班集體閱讀的氛圍。

學(xué)生個(gè)性化閱讀行為如何做到有效，首要的就是學(xué)生要學(xué)得有目的，學(xué)得主動，學(xué)得有成效。在課堂中，讓學(xué)生的每一次閱讀，都有一個(gè)非常明確的目的，學(xué)生的閱讀成效自然會很明顯。比如說，在教學(xué)《小草與大樹》一文時(shí)，老師可以進(jìn)行這樣的個(gè)性閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們仔細(xì)地讀一讀這篇課文，從課文的第1自然段開始，把你認(rèn)為勃朗特三姐妹能夠從小草長成大樹原因的語句用直線畫下來，把你認(rèn)為最能夠說明其中原因的關(guān)鍵詞用三角符號標(biāo)注出來，認(rèn)真地讀好每一個(gè)段落，用心地思考每一句話，同時(shí)，把你讀這句話或是這段話的感受用簡單的一個(gè)詞或是一個(gè)句子在旁邊做上批注。”這樣的閱讀指導(dǎo)就比較具體，讀什么，如何讀，讀時(shí)應(yīng)該注意什么，如何思考，并且把思考的痕跡留下來，學(xué)生都能夠做到心中有數(shù)。掌握了閱讀的方法，明確了閱讀的目的，學(xué)生的自主閱讀、個(gè)性化閱讀的效果會很好，而且也便于老師量化學(xué)生個(gè)性閱讀的效果。而集體性閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，主要是要關(guān)注學(xué)生以組為單位的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建問題，要讓學(xué)生在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中有說話的權(quán)利，有交流的欲望，有展示的平臺，小伙伴們可以一起說自己的學(xué)習(xí)收獲，一起交流學(xué)習(xí)過程中的問題，展示自己學(xué)習(xí)的成果。教師要協(xié)助小組學(xué)生分好工，學(xué)會交流與展示的方法，學(xué)生在集體閱讀的時(shí)候，知道自己需要做什么，可以做什么，能夠做什么，集體閱讀的成效才會最大化。無論是個(gè)性化的閱讀，還是集體閱讀，教師的具體指導(dǎo)不可或缺。

2.課堂閱讀的方式，需要學(xué)生獨(dú)立思考與教師精講點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合。課堂的閱讀成效，首先是基于學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考的關(guān)鍵，就是給予學(xué)生閱讀的時(shí)間、閱讀的空間及適當(dāng)?shù)拈喿x自由。比如在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，明確了閱讀的目標(biāo)后，就要留下足夠的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要過多地糾纏于師生間所謂的“一問一答”式的分裂文本的閱讀，不要讓班級中大部分的學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”。課堂中，要讓學(xué)生有足夠的閱讀思考的空間及自由，他們可以靜靜地讀，默默地想，自由地寫，這樣的閱讀，學(xué)生才會覺得自己是閱讀的主人，是學(xué)習(xí)的主人，也才會樂于學(xué)，積極地學(xué)，這樣的學(xué)，也才會有思考、有收獲。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提升，離不開老師這個(gè)課堂中首席的指導(dǎo)作用。課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有閱讀的空間、閱讀的自由，不代表是放任自流，平平而讀，淺淺而讀。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生的閱讀遇到瓶頸之時(shí)，老師能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地之中；當(dāng)學(xué)生的閱讀處于一個(gè)比較淺顯的層次時(shí)，老師能夠用高于學(xué)生的閱讀視野、閱讀眼界去引領(lǐng)，撥云見日，答疑解惑，讓學(xué)生透過文字的表面，感悟文字之中作者想要表達(dá)的情感和想要闡述的要義。教師不僅要做學(xué)生的學(xué)習(xí)“伙伴”和“同學(xué)”，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的“明師”與“導(dǎo)師”。

3.課堂閱讀的方式，需要目標(biāo)性閱讀與遷移性閱讀的無縫對接。課本的體系很清晰，每一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排都比較集中于一個(gè)主題，比如說蘇教版六年級上冊的第一單元，就是以“愛國”為主題，把《我們愛你啊，中國》 《鄭成功》 《把我的心臟帶回祖國》 《古詩兩首》等幾篇文章匯總在一起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行目標(biāo)性明確的閱讀，讀懂文本，品透文本，理解關(guān)鍵的字詞或是段落。對于小學(xué)生來說，課堂中指向性明確的目標(biāo)性閱讀，就像是初學(xué)書法的人所要經(jīng)過的模仿練習(xí)階段，通過老師的指導(dǎo)，他們懂得了如何去品詞析句，懂得欣賞文本中遣詞造句的巧妙。但是如果讓學(xué)生始終只像個(gè)書法的初學(xué)者一樣，日日局限于模仿學(xué)習(xí)，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，長此下去，也會讓學(xué)生的閱讀興趣大減，離閱讀能力的提升之路越來越遠(yuǎn)。

課堂中的閱讀教學(xué)的活動，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移性閱讀。還是以上述“愛國”主題的課文為例，老師可以在課堂的閱讀活動中，穿插進(jìn)《同步閱讀》中精選的愛國題材的文章進(jìn)行閱讀，也可以在電腦課件上鏈接上有關(guān)歌唱祖國的歌曲來進(jìn)行欣賞。當(dāng)然，還可以布置學(xué)生進(jìn)行有關(guān)愛國文章的搜集與分享，讓學(xué)生在課堂中讀一讀自己喜歡的段落，也可以讓學(xué)生自己根據(jù)課堂中所學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移性的創(chuàng)作。如果說，目標(biāo)性的閱讀是學(xué)之有法，那么，通過有效的遷移性閱讀，則不僅是學(xué)其法，更是用其法，學(xué)生的閱讀能力會在有效的遷移中得到提升，這樣的無縫對接，是一個(gè)很好的途徑。

三、閱讀能力的提升，需要著重課外拓展閱讀的優(yōu)化

學(xué)生閱讀能力的提升，需要很大的閱讀量去支撐，而豐富學(xué)生的閱讀量，重點(diǎn)在于學(xué)生課外閱讀的有效拓展。

優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀，首先還要著眼于課本這個(gè)閱讀載體，要在課堂的文本學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇帶多篇、一文帶多文的有效拓展閱讀，比如，學(xué)過《負(fù)荊請罪》一文后，就可以精選一些小劇本讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們在閱讀中懂得劇本與普通文本的區(qū)別，知道劇本的創(chuàng)作模式與其他文本的不同。再比如，學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文后，可以鏈接歷史上的臥薪嘗膽、胯下之辱等故事進(jìn)行閱讀。在課堂中學(xué)完課文后，把同樣題材、同樣主題的課外閱讀文本推薦給學(xué)生，他們大多會樂于去看，也樂于去閱讀學(xué)習(xí)，這樣，不僅加大了他們的閱讀量，也把課堂中所學(xué)的閱讀之法做了有效的遷移，學(xué)生的閱讀能力在豐富的閱讀中，就會得到循序漸進(jìn)的提升。

如果僅僅是一文帶多文，對于學(xué)生的閱讀能力形成所需要的閱讀量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如何去優(yōu)化他們的課外閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，還可以進(jìn)行一文帶多本的閱讀，比如，在學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》一課后，推薦學(xué)生進(jìn)行《假如給我三天光明》 《貝多芬的故事》等名人勵(lì)志故事的閱讀；在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》 《嫦娥奔月》等神話故事以后，推薦學(xué)生去讀一讀《山海經(jīng)》 《中國神話故事》；在學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》后，推薦學(xué)生去讀一讀《唐詩三百首》中“詩仙”李白的詩，去讀一讀“詩圣”杜甫的詩。在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要在班級中不定期地開展“讀書會”活動，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流與展示，學(xué)生閱讀后會有感受，有了感受就需要一個(gè)平臺讓他們?nèi)シ窒?，慢慢地，學(xué)生就會變得樂讀、樂說、樂分享。長此以往，學(xué)生的閱讀從課內(nèi)到課外，再從課外回到課內(nèi)，就會形成一個(gè)有效的、良性的閱讀循環(huán)平臺，閱讀的能力自然會有提升。

（作者單位：連云港市宋跳小學(xué)）