張翠，周茂杰，楊志清

(1.桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院，桂林541006；2.桂林理工大學(xué)，桂林541004）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)手段不斷豐富，在線教學(xué)成為高校教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一，同時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法需求在增加。在線教學(xué)要求在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，師生之間交互能力增強(qiáng)。MOOC 是一種高校流行的在線教學(xué)平臺(tái)，具有教學(xué)資源多樣、課程易學(xué)易用、課程受眾廣泛等特點(diǎn)。隨著MOOC 在全國(guó)各大高校的應(yīng)用推廣，MOOC 在高校在線教育的優(yōu)勢(shì)不斷突顯。雖然在線教學(xué)有眾多優(yōu)勢(shì)，也給我們提供了各種獲取知識(shí)的渠道，但是也存在一定局限性，例如，教師與學(xué)生的眼神交流，學(xué)生的情感表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估等等。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估問(wèn)題，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，融合了行為主義、認(rèn)識(shí)主義和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，開(kāi)發(fā)了混合式教學(xué)方法。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于《模擬電子電路》課程中，改善教學(xué)效果。

混合式教學(xué)是一種將數(shù)字化的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另外要充分利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，全面掌控教學(xué)全過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)手段三個(gè)部分，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師的角色也隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為權(quán)威學(xué)習(xí)資料的提供者，在混合式教學(xué)方法中教要作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)的促進(jìn)者和評(píng)估者。教學(xué)手段更多地利用互聯(lián)為網(wǎng)和移動(dòng)終端作為工具，利用大數(shù)據(jù)及人工智能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)混合教學(xué)模式的教學(xué)需要，教師站在學(xué)生角度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力與性格，將教學(xué)內(nèi)容濃縮成精短的教學(xué)視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生注意力與思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，并能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，且學(xué)生可以將自己無(wú)法解決的問(wèn)題，留到課堂中去討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提高《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)理論研究

（1）混合式教學(xué)需要師生與學(xué)校全面支持

混合式教學(xué)成功離不開(kāi)教師、學(xué)生、學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可程度，對(duì)于混合式教學(xué)在各個(gè)課程中的應(yīng)用的支持力度。教師和學(xué)生是要教學(xué)的兩大主體，所有的教育資源及教學(xué)方法、教學(xué)手段都是為教師和學(xué)生服務(wù)的?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)與計(jì)算機(jī)智能輔助教學(xué)的組合，在師生之間加入了大量的新教育資源，同時(shí)增加教育資源的覆蓋面，靈活使用教育資源，提高其利用率。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提出了一定的挑戰(zhàn)。在每一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握知識(shí)的情況有所不同，因此需要采用不同的混合式教學(xué)方法，而且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源不同步，學(xué)生無(wú)法同步學(xué)習(xí)新知識(shí)；在線學(xué)習(xí)與面授答疑環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題積累，對(duì)知識(shí)理解不到位；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)由于技術(shù)原因無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致無(wú)法精準(zhǔn)施教，而且學(xué)生能否參與混合式教學(xué)的全過(guò)程的數(shù)據(jù)也將影響教學(xué)質(zhì)量。

在高校中，校園文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍都是混合式教學(xué)的催化劑?；旌鲜浇虒W(xué)離不開(kāi)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)的支持，同時(shí)教師、學(xué)生要目標(biāo)一致，才能取得成功?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)與原教學(xué)大綱有一定的沖突，比如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解方式會(huì)減少，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)，在學(xué)校職能部門(mén)在考核中要全面進(jìn)行，如果只關(guān)注課堂部分，則會(huì)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是不完整的。學(xué)校給予教師寬松的教學(xué)環(huán)境，全面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，可以保證教師利用先進(jìn)技術(shù)服務(wù)教學(xué)。改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園中全面普及互聯(lián)網(wǎng)資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)自己的學(xué)業(yè)。

（2）混合式教學(xué)是需要有大量現(xiàn)代科技、教育技術(shù)的支持。

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教育的有機(jī)結(jié)合，并且不斷優(yōu)化資原配置，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代科技在教學(xué)中的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的需求，從而根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程重構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供適合的教學(xué)資源，就是個(gè)性化教學(xué)。要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師一方面要收集大量數(shù)據(jù)，另一方面要從數(shù)據(jù)中挖掘出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)需求，并且提出合理合學(xué)習(xí)資源組合，為師生的教學(xué)提供幫助。

2 雨課堂的教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義主是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是一種基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。

雨課堂是MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”與青華大學(xué)在線教育團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一款混合式教學(xué)工具，在課堂課教學(xué)中結(jié)合PPT 與微信，創(chuàng)建線上虛擬課堂，創(chuàng)建高效的溝通、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雨課堂既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的直接溝通、情感交流的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)融入了新興科技，用當(dāng)前最流行的兩個(gè)軟件作為工具，學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常使用到這兩款軟件，所以采用雨課堂開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)不存在軟件學(xué)習(xí)成本。

采用雨課堂開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，授課教師首先要?jiǎng)?chuàng)建虛擬班級(jí)，在班級(jí)中分享與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如MOOC 視頻、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)資料，學(xué)生加入虛擬班級(jí)后就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)所有的學(xué)習(xí)情況都會(huì)記錄下來(lái)，教師可以實(shí)習(xí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。在課堂上，教師利用PPT 教學(xué)，學(xué)生的手機(jī)中會(huì)同步顯示教師播放的頁(yè)面，學(xué)生可以標(biāo)注出自己的對(duì)知識(shí)的理解情況，這些標(biāo)注信息會(huì)同步傳輸?shù)绞谡n教師的手機(jī)端，教師就可以掌握自的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)完成課后習(xí)題，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。學(xué)生所做習(xí)題的數(shù)據(jù)傳到在教師端，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況一目了然。同時(shí)可以利用可視化工具顯示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)提供幫助。

3 混合式教學(xué)在《模擬電子技術(shù)中的》應(yīng)用

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解，又要培養(yǎng)學(xué)生建立工程的思想，從往年的教學(xué)情況來(lái)看學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)感覺(jué)很吃力。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了巨大的變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等對(duì)課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),同時(shí)新技術(shù)也為教學(xué)提供了便利，用技術(shù)服務(wù)教學(xué)是改革的方向。本課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課的學(xué)生課堂采用了混合式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法如圖1 所示。

混合式學(xué)習(xí)方法集傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)于一體，逐漸成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)。那么混合式教學(xué)方法是有有利于《模擬電子技術(shù)》課堂的教學(xué)呢？將通過(guò)2016 級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。2016 級(jí)自動(dòng)化學(xué)生為混合式教學(xué)班，電子信息工程為傳統(tǒng)教學(xué)班，同一名教師授課，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)相同，考試試題一樣。

由表1 中的數(shù)據(jù)可以得知，采用混合式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論學(xué)習(xí)效果較好。

4 混合式教學(xué)存在的不足與改進(jìn)方法

（1）不足之處

將雨課堂用于《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一年教學(xué)實(shí)踐，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，減少了教師講授時(shí)間，增加了學(xué)生討論、交流、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在討論時(shí)注意力不夠集中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論的話題偏離課程主題情況。

在線學(xué)習(xí)資源并不能滿足所有學(xué)生的需求，課程體系不夠完善，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)不足，有很多環(huán)節(jié)還不能用多媒體直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解還是有一定難度。

在課堂中學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行答題，并且反饋相關(guān)問(wèn)題，教師注意力在知識(shí)的傳授和學(xué)生的總體表現(xiàn)上較多，容易乎略某個(gè)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)方法改進(jìn)思路

針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要合理分配課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間，避免課堂中偏離主題以及時(shí)間的浪費(fèi)。教師要對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理控制課堂時(shí)間，并且監(jiān)控每個(gè)環(huán)節(jié)，不能只關(guān)注手機(jī)上的數(shù)據(jù)，忽略了學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制作《模擬電子技術(shù)》視頻，但是錄制視頻需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作，制作精美的實(shí)驗(yàn)過(guò)程多媒體教學(xué)材料，并及時(shí)發(fā)布，給學(xué)生帶來(lái)方便。

在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生吸引到課堂中，對(duì)于埋頭看手機(jī)，而沒(méi)有注意教師的學(xué)生，要及時(shí)提醒，做到真正的線上線下結(jié)合，發(fā)揮混合式教學(xué)的最大功效。

圖1 雨課堂在混合式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

表1 期末成績(jī)比較

5 結(jié)語(yǔ)

《模擬電子技術(shù)》課程歷年來(lái)大多數(shù)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)難度大，一些概念與原理比較難懂，為了提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中積極探索了基于“雨課堂+互聯(lián)網(wǎng)+PowerPoint”的在線混合式教學(xué)改革方法，不僅有利于了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，也可以提高課堂的教學(xué)效果，大大改善了以往課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)象，還便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，這種混合式的教學(xué)方法給予學(xué)生課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)都有新的不同的體會(huì)與感受，并且充分的利用了智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地服務(wù)教學(xué)的方法，獲得了廣大學(xué)生的好評(píng)。