王廷玉 譚友科(．安岳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 安岳 64350;．安岳縣臥佛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 四川 安岳 64350)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)

1．1計(jì)算能力差，加法口訣、乘法口訣不熟悉或者不會(huì)運(yùn)用。如:班上的楊洪同學(xué)，凡是遇到計(jì)算時(shí)，都會(huì)把筆放下，伸出雙手來(lái)比劃、比劃，才能得出結(jié)果。

1．2基本概念、運(yùn)算規(guī)律模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式。不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如:軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

1．3性格內(nèi)向的學(xué)生，課堂上聽(tīng)課不專(zhuān)心，思考問(wèn)題缺少積極性。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。比如:廖宗尹、楊洪宇、徐杰，不管老師講得多精彩，哪怕是其余同學(xué)都在哄堂大笑，他們也漠不關(guān)心。

1．4部分學(xué)困生來(lái)自外校轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的。我班就有10%的轉(zhuǎn)學(xué)生，基本上是從農(nóng)村轉(zhuǎn)入縣城學(xué)校，教材不同，加之基礎(chǔ)又差，對(duì)于新教師、學(xué)習(xí)環(huán)境又不能及時(shí)適應(yīng)，所以很難跟上其他同學(xué)。比如:張雅涵、李韻雪、曾振，他們都是由城東小學(xué)轉(zhuǎn)入我班的，剛來(lái)是考試只能達(dá)到四五十分。

2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2．1合理進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力。盡管是學(xué)困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心、更多的愛(ài)護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。只要學(xué)困生接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要展示自己的人格魅力，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為你的粉絲。如:三年級(jí)(6)班學(xué)生林釔辛，從城郊一所村小轉(zhuǎn)入的，她剛來(lái)，同學(xué)間不熟悉，很寂寞，半期檢測(cè)數(shù)學(xué)只考了30多分，就連乘法口訣都背不完整，其他學(xué)科成績(jī)也不及格，于是其他學(xué)科教師都經(jīng)常批評(píng)她，但我從來(lái)不批評(píng)她，反而找她談心、了解情況，還指定一名同學(xué)陪伴她，每天放學(xué)到我這里來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)、生活中的情況。慢慢地她和我熟悉起來(lái)，遇到什么問(wèn)題、情況她都告訴我，喜歡我的教育方法，一年后的期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)，林釔辛同學(xué)數(shù)學(xué)考了93分。

2．2善用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，我就會(huì)很真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)困生，并恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如:在五月的某天下午，由于天氣炎熱，第一節(jié)課孩子們?nèi)菀追咐Вn堂教學(xué)很難進(jìn)行，我會(huì)因地制宜，點(diǎn)一兩名學(xué)生進(jìn)行調(diào)侃，黃開(kāi)心(正在打瞌睡)，你在表?yè)P(yáng)老師嗎?“講得對(duì)，講得好”，真抱歉，老師一不小心就把你講睡著了。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，全部目光都轉(zhuǎn)向黃開(kāi)心同學(xué)，課堂一下就活躍起來(lái)了。

2．3保持激情教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)困生享受課堂的快樂(lè)。我每天都面帶微笑走進(jìn)課堂，只要進(jìn)了教室，把所有與教學(xué)無(wú)關(guān)的事拋之腦后，這樣使學(xué)生感到一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，非常輕松地在我的引導(dǎo)下探究知識(shí)，每堂前后都有學(xué)生爭(zhēng)著給我拿教具、課本等。我非常享受這樣的快樂(lè)。有次在上課之前我與我的同事因一點(diǎn)小事發(fā)生了口角，上課鈴聲響了，我的幾位學(xué)生來(lái)接我，“老師，我給你提包”、“老師，我給你拿茶杯”、“老師，我給你抱書(shū)”……聽(tīng)到這些天真話語(yǔ)，看著這些可愛(ài)、懂事的孩子們，我一下就忘記了之前的不愉快，面帶微笑走進(jìn)了課堂。

2．4科學(xué)施以因材施教，發(fā)揮學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，善于抓住學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好教育的有效手段。每位學(xué)困生都有各自的不同原因，也有個(gè)性，但他們都有共性，都想把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，博得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的喜歡。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。讓他們明白“進(jìn)步就是成功”“進(jìn)步就是乖乖”。如:我班上兩名學(xué)困生:蔡衛(wèi)東、代呂，長(zhǎng)期不做作業(yè)，家長(zhǎng)也不管，但是他們上課喜歡回答問(wèn)題，勞動(dòng)非常積極，只要他們不交作業(yè)，我都會(huì)找他們談心、聊天，并且加以鼓勵(lì)、教育，兩個(gè)月后，蔡衛(wèi)東、代呂交作業(yè)都積極了，不需要過(guò)問(wèn)。監(jiān)測(cè)也都能考98分以上。

以上只是我的一些教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我深深的知道，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，不僅在于學(xué)識(shí)淵博，高超的本領(lǐng)，更重要的是要有一顆慈愛(ài)的心。