陳愛霞(南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 210042)

微課，又被稱為微課堂，隨著微課的普及應(yīng)用，教育工作者在教學(xué)過程中也開始使用微課，在PS中引入微課進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式，采用多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，然而當(dāng)前PS課程教學(xué)中依舊存在一些問題，本文就對(duì)其進(jìn)行分析，希望可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 微課概述

微課也是一個(gè)完整的授課過程，它不同于其他的授課手段。首先它針對(duì)性強(qiáng)，它可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，以簡(jiǎn)短的視頻進(jìn)行介紹，包含多個(gè)教學(xué)元素。利用微課平臺(tái)，可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，給予他們一個(gè)豐富的資源庫(kù)，以便于他們?cè)谡n下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課是機(jī)遇計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)的支持，科學(xué)合理的安排教學(xué)過程，形成完整的教學(xué)內(nèi)容。其次，微課教學(xué)的時(shí)間較短，一般是15－20分鐘，課程簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生可以集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教學(xué)目標(biāo)純粹，不受時(shí)間空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。

2 微課應(yīng)用在PS教學(xué)的必要性

在PS教學(xué)中引入微課，其一，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可以在課下自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生擁有良好的PS學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，提高了學(xué)習(xí)效果，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作;在PS課程教學(xué)過程中，作業(yè)是以小組的形式進(jìn)行完成的，然而學(xué)生個(gè)體的差異性很大，在合作的時(shí)候，不能按時(shí)完成任務(wù)。使用微課之后，小組成員活動(dòng)變得緊密，大家互相幫助，可以出色的完成作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的合作交流能力。其三，將學(xué)生作為課堂的主體，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)作用;在教學(xué)的過程中，教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握應(yīng)用技能。

3 在PS課程教學(xué)應(yīng)用微課遇到的新問題

3．1課程制作難度大。微課應(yīng)用在PS教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，資源也越來越多，教師在進(jìn)行材料選取的時(shí)候也更加的困難。在加上教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)，微課制作技術(shù)不夠熟練，再加上素材與教材的選取都會(huì)占用大量的時(shí)間，無(wú)形中增加了微課的制作難度。

3．2對(duì)于微課教學(xué)認(rèn)知不清。微課在PS教學(xué)中得到了普及應(yīng)用，師生對(duì)于微課教學(xué)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，過于重視微課，只將微課作為學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為只要將微課視頻做好了，完全可以替代書本與教師，單單依靠微課教學(xué)就可以提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師與學(xué)生忽視傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值，不能對(duì)二者進(jìn)行有效的整合與補(bǔ)充，減少了師生的交流。

3．3網(wǎng)絡(luò)微課不能直接應(yīng)用于PS教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，信息化時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)資源呈指數(shù)上升，網(wǎng)絡(luò)微課關(guān)于PS教學(xué)部分的也很多，但是這些資源沒有針對(duì)性與實(shí)用性，無(wú)法直接拿來使用。甚至有的課程是將完整的課程進(jìn)行壓縮，不能很好的突出重點(diǎn)，如果教師不能及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，就會(huì)適得其反，從而影響學(xué)習(xí)效果。

4 微課在PS教學(xué)中的應(yīng)用

4．1微課在PS教學(xué)中圖形圖像處理中的應(yīng)用。PS圖形圖像處理技術(shù)是PS學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生根據(jù)教師給的效果圖與素材，借助計(jì)算機(jī)工具，對(duì)圖形圖像進(jìn)行操作處理，最終作出自己的作品。這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，還可以提升學(xué)生的審美觀。將微課應(yīng)用到PS圖像圖形處理中，不僅可以給學(xué)生提供更多的素材，還可以讓學(xué)生體會(huì)到微課的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。同時(shí)微課教學(xué)可以補(bǔ)充一些圖形圖像處理的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．2微課在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。動(dòng)漫專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于PS應(yīng)用要求較高，因此開展微課教學(xué)可以滿足動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程需要學(xué)校具備較高的想象力與創(chuàng)新能力，使用微課有效促進(jìn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且便于學(xué)生動(dòng)手操作，從而來保證動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

4．3微課在職業(yè)教育中的PS教學(xué)中的應(yīng)用 。職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，滿足企業(yè)的需要，PS又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。因此在教學(xué)過程中引入微課，可以提高教學(xué)的靈活性，有利于教學(xué)活動(dòng)的安排，節(jié)約教師資源，提高視頻資源的利用率。

5 總結(jié)

綜上所述，在PS教學(xué)中引入微課是PS教學(xué)的一個(gè)重要的發(fā)展方向，它滿足課程改革的要求，提高PS教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)水平。