陳璐琦(湖南科技學院 湖南 永州 425199)

隨著信息化技術的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的普及，我國逐漸加強了對信息化教學改革的重視，鼓勵運用新技術、新理念、新平臺及新資源變革傳統(tǒng)教學模式，以促進信息化技術與教育教學深度融合?！秷D案設計》課程是高校視覺傳達專業(yè)的設計基礎課，是一門繪畫與設計之間的過渡性課程，其課程主要內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括對藝術設計圖形圖案元素的提煉與變形、對自然形態(tài)進行抽象、夸張、變形、重組等處理手法，需要學生具備較高的形象思維能力、藝術審美能力及圖案的藝術表現(xiàn)能力。中國圖案設計發(fā)展的萌芽期是由陳之佛、雷圭元為代表的老一輩圖案理論家將圖案設計課程教學引入國內(nèi)課堂，期間受到“西學東漸”的思想，引入西方工藝美術理論，不斷豐富完善整個圖案設計理論，至此該課程一直沿用此理論及教學方法。隨著信息化教學模式的推進，《圖案設計》課程更應該與時俱進，不斷地進行教學實踐和教學方法的創(chuàng)新，融合時代特征及現(xiàn)代藝術設計教育創(chuàng)新的需求，培養(yǎng)信息化時代新型設計人才。

1 《圖案設計》課程信息化教學有效性初步分析

1．1《圖案設計》課程性質?！秷D案設計》是20世紀初通過早期圖案教育家不斷探索而形成的完整的圖案設計理論體系，是一門以工藝美術教學理論為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎課。以傳承和發(fā)揚幾千年來傳統(tǒng)的工藝美術技能為目標，培養(yǎng)學生的圖案創(chuàng)意表現(xiàn)及裝飾技法的一門應用型課程。

從課程內(nèi)容設置上來看，內(nèi)容以傳統(tǒng)的工藝美術為主，針對植物、動物、風景、人物四大模塊進行單一的寫生變化。而隨著科技的進步，機械化的生產(chǎn)方式取代了傳統(tǒng)手工藝，多元化的現(xiàn)代圖案極大的擴展了傳統(tǒng)圖案的生成和展示方式和手段，擴寬了人們的視野，改變了人們對圖案的審美需求。因此，傳統(tǒng)的圖案設計教學內(nèi)容與信息化社會發(fā)展需求相脫節(jié)，僅僅訓練學生傳統(tǒng)圖案題材是遠遠不夠的，教師應當有意識的培養(yǎng)學生信息化語境下圖案設計的新型的視覺表現(xiàn)，更新課程內(nèi)容及多元化的視覺表現(xiàn)，以達到依據(jù)傳統(tǒng)進行革新的目的。從課程性質上來看，《圖案設計》課程通過學生對自然造型的繪畫寫生轉變?yōu)檠b飾設計的表現(xiàn)方式，將圖案與現(xiàn)代設計緊密結合，目的是將學生的繪畫思維方式轉變?yōu)閯?chuàng)造性思維方式，這需要教師轉變教學策略，將理論與實踐相結合，著重培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力及綜合素養(yǎng)。

1．2智能設備對傳統(tǒng)圖案設計教學的影響?！秷D案設計》的傳統(tǒng)教學方法在于通過課堂內(nèi)教師通過PPT進行理論講解，播放圖片、視頻等進行案例教學，通過戶外寫生考察進行實踐教學，以此培養(yǎng)學生的觀察能力及設計表現(xiàn)技法。學生獲取設計靈感的主要方式較為局限，主要通過課堂及戶外考察，設計視野較為狹窄。隨著信息技術的發(fā)展，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的設計資料，一方面學生通過智能設備進行資料的查詢和搜索，另一方面學生通過網(wǎng)站、APP等進行課程相關的微課、慕課的學習。從長遠來看，《圖案設計》課程的發(fā)展結合智能設備十分必要。智能設備具有以下幾種功能，第一，搜索功能。使用手機可以搜索與課題相關的設計資源，以作為課題設計的靈感來源;第二，存儲功能。利用手機可以將教師課堂上講述的內(nèi)容拍照或者錄影的方式記錄下來，以方面知識的重復學習和回憶;第三，互動功能。教師可通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布作業(yè)任務、學習資料視頻等，學生可利用手機與教師語音、視頻的實時溝通;第四，創(chuàng)作功能。手機的一些APP軟件可以方便快捷地進行圖案的繪制，提高設計效率。

2 《圖案設計》課程信息化教學模式的探索

2．1教學平臺云端化——微信公眾號輔助教學。優(yōu)秀的圖案設計需要在造型、表現(xiàn)形式、繪制技法以及色彩搭配上表現(xiàn)出彩，這關聯(lián)著學生的思想境界、藝術修養(yǎng)、技術知識等，需要視覺上進行一些設計靈感的積累，不斷擴展藝術視野是圖案設計創(chuàng)新行之有效的方法。在傳統(tǒng)教學當中，教師通過PPT講解理論知識和實際案例，由于課時有限，在課堂上提供的教學案例較少，不利于學生設計案例的積累。因此在信息化教學模式下，《圖案設計》課程可借助網(wǎng)絡平臺進行教育教學資源的發(fā)布，以及構建一個師生互動交流的平臺。將圖案設計相關的教學資源以微信公眾號的形式發(fā)布給學生，學生可利用碎片化時間進行學習，課前可以做到提前預習，課后可以做到知識查詢及鞏固，以及在設計過程中遇到問題，進行資料查詢及借鑒。同時教師篩選過濾出與課程相關的優(yōu)質的視頻、文章、教程等進行不斷更新，拓寬學生的視野，提高學生的藝術審美能力、藝術鑒賞能力，為設計階段的創(chuàng)新提供源源不斷的靈感。此外，教師可引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)秀的圖案設計作品，進行分析、研討，研究世界各地的圖案設計作品的設計元素、審美價值和創(chuàng)新維度。在學習資源的借鑒參考下，學生自行融合多種設計元素進行創(chuàng)作實踐，將作品發(fā)布在微信公眾號上進行溝通交流，不僅能夠與教師進行交流互動，也能得到同學互評，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，以取得更大的進步。

2．2教學實踐數(shù)字化——計算機輔助軟件的運用。《圖案設計》課程主要教學目的是使學生掌握圖案設計的創(chuàng)作方法、規(guī)律及技法，通過創(chuàng)造性思維來完成圖案設計。傳統(tǒng)教學方式是通過卡紙、針管筆手繪的方式來進行圖案的繪制，設計所需時間長且不易于修改，學生對課題所得到的鍛煉較少。而運用信息化教學手段可借助計算機輔助軟件來繪制，如Photoshop、AI、迷盤等一些圖案繪制軟件進行課程講解演示，其優(yōu)勢是直觀地展示了圖案繪制的過程、圖案的表現(xiàn)技法以及圖案的色彩運用，并可以對圖案進行反復的修改及完善，大大縮短了傳統(tǒng)繪制圖案的時間，提高了設計效率。學生在運用軟件進行圖案設計的同時可增加學生對學習的積極性及對軟件的探索能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。因此，依據(jù)《圖案設計》課程的教學目標，使學生掌握圖案的造型、表現(xiàn)形式、色彩等，運用現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，將設計的想法得以快速實現(xiàn)，并起到事半功倍的效果。

2．3教學模式多元化——微課及翻轉課堂的結合運用?！秷D案設計》課程教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對課程理論部分的學習積極性不高，課程學時較少，學生記憶度不高且較少對知識加深及鞏固。因此，將課程中理論部分的內(nèi)容制作成短小精悍的微課，將圖案的基本概念、形式美法則、圖案的組織構成形式等分解為10分鐘之內(nèi)獨立又相互連接的微課視頻，同時配備學習目標、重點難點及知識拓展，引導學生通過碎片化時間運用網(wǎng)絡平臺進行學習，課堂用于與教師進行研討及實踐。

翻轉課堂是指以微課為依托，通過信息化技術制作微課視頻，讓學生提前完成好相關知識的學習，教師則在課堂中與學生進行互動交流來鞏固學習，幫助學生將知識內(nèi)化。學生可在課堂中根據(jù)自己要解決的問題，可通過觀看微課視頻的方式學習相關知識點，或者請求教師協(xié)同幫助。評價方式也有所不同，教師可通過學生的積極參與程度、專業(yè)技法能力的程度、作業(yè)呈現(xiàn)效果等進行評測學生的學習效果，根據(jù)每個學生制定個性化教學，有針對性的根據(jù)學生情況制定學習目標和學習計劃，體現(xiàn)“尊重學生個性差異、教師是學生的支持者”的基本思想，讓學生能夠獨立自主的規(guī)劃學習，從被動接受知識學習轉化為主動探索知識的過程。

通過《圖案設計》課程信息化教學模式的研究與探討，結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，融入新型信息化教學手段，研究出適合本課程的新型教學方式。以此提高學生的學習興趣及學習效率，使學生能夠拓寬設計視野，掌握多種設計工具完善設計，利用碎片化時間鞏固學習，更好地掌握圖案設計原理方法進行創(chuàng)造性思維的訓練，以適應新時代對人才培養(yǎng)的需求。