◆文/廣東 馮津

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師綜合能力的提高要依靠教師自身的努力，同時也需要構(gòu)建校企合作平臺培養(yǎng)骨干教師的綜合能力，本文將圍繞如何利用校企合作平臺提升骨干教師的綜合能力這一問題來展開。

一、構(gòu)建教師教科研能力培訓(xùn)平臺的定位思考

1.對教師教科研能力培養(yǎng)的解讀

教師教科研能力是指在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，對專業(yè)建設(shè)或課堂教學(xué)中一些帶有普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用科學(xué)的方法探索并總結(jié)出解決問題成熟的方法，進(jìn)而更大范圍內(nèi)推動教育改革并提高教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力應(yīng)該分為三個層次：第一層次是普通教師，主要是培養(yǎng)熟練駕馭課堂的能力；第二層次是骨干教師，主要是培養(yǎng)教學(xué)改革和教學(xué)資源開發(fā)的能力；第三層次是專業(yè)帶頭人，主要是培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。

2.教師教科研能力培養(yǎng)存在的思想現(xiàn)狀

通過對部分職業(yè)院校教師調(diào)查和分析，目前教師在教科研能力主要兩種傾向，第一種傾向是認(rèn)為自己只要上好課就行了，高不可攀的教科研與自己關(guān)系不大，有這種認(rèn)識的大多數(shù)是普通專業(yè)教師；第二種傾向是想致力于提升自己教科研綜合能力，但找不到交流合作培訓(xùn)的平臺，持這種觀點(diǎn)的教師基本都是骨干教師、專業(yè)帶頭人。

3.教科研能力培養(yǎng)的策略定位

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，對于培養(yǎng)教師我認(rèn)為教育的更高層次應(yīng)該是：“授人以漁”，不如“授人以欲”，“授人以欲”不如建個“漁場”，構(gòu)建校企合作創(chuàng)新平臺，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)教師教科研綜合能力的目的，校企合作建“漁場”的目的是引導(dǎo)有志于教學(xué)改革的骨干教師們在“漁場”中互相交流并開展教學(xué)改革探索，只有這樣才有可能真正的達(dá)到提升教科研能力的目的。

國培、省培、校培、行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)，新技術(shù)、新方法、新管理、新理念，各種培訓(xùn)可謂五花八門，但縱觀國內(nèi)各種類型的師資培訓(xùn)絕大多數(shù)都是“授之以魚”，這種培訓(xùn)不能完全達(dá)到“授人以漁”的目的，所以培訓(xùn)基本都是打醬油。其原因是講授者“一言堂”式的課堂不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，對于提升教師的教科研綜合能力也就無緣談起，所以要改變這種現(xiàn)狀就必須跟新理念并創(chuàng)新一種模式，具體做法是建一個校企合作平臺來開展項(xiàng)目課題合作研究，通過課題合作培訓(xùn)教師的教科研創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“授人以欲”和“授人以漁”的雙重目的。

筆者曾在豐田4S店工作過，熟悉汽車維修技術(shù)與企業(yè)管理，曾經(jīng)給維修技術(shù)人員開過技術(shù)講座；擔(dān)任國家技能大賽裁判，熟悉各種技能大賽規(guī)程，因此經(jīng)常培訓(xùn)職業(yè)院校教練和選手；自己開辦職業(yè)學(xué)校當(dāng)過校長，熟悉職業(yè)學(xué)校管理與教學(xué)改革，擔(dān)任省教育廳特聘技能大師曾為全省中職學(xué)校主管教學(xué)的校長和教育主任公開課；在大學(xué)當(dāng)過教師，熟悉專業(yè)教學(xué)與科研，現(xiàn)在企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)理，熟悉課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)備開發(fā)，全盤把控公司技術(shù)開發(fā)；也擔(dān)任過創(chuàng)業(yè)大賽評委、學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，經(jīng)常為職業(yè)院校開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯專題講座。正因?yàn)槿绱?，所以有幸被各種機(jī)構(gòu)被請去不同場合培訓(xùn)不同類型的人員，通過不斷實(shí)踐探索思考，作出以下分析(表1)。

表1 不同場合、類型的人員培訓(xùn)情況分析

通過對各種類型培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行比較，我認(rèn)為校企合作課題研究培養(yǎng)教師教科研綜合能力是各種培訓(xùn)方式中效果最優(yōu)的，這種培訓(xùn)活動以教師自主研發(fā)為中心，以企業(yè)技術(shù)支持為輔導(dǎo)，對于提升教師的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、思維能力、心態(tài)轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變無疑有積極幫助的，可以達(dá)到“授人以欲”提高興趣、“授人以漁”傳授方法的教學(xué)目標(biāo)，值得職教同仁持續(xù)探索。

二、構(gòu)建培養(yǎng)教師教科研能力課題研究校企合作平臺具體構(gòu)想

構(gòu)建校企合作師資培訓(xùn)平臺的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是通過對骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人開展教科研能力的培養(yǎng)，使其成為具備創(chuàng)新科研能力的專家型學(xué)術(shù)帶頭人，掌握科學(xué)的研究方法，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實(shí)際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師教科研整體素質(zhì)的提高，從而推動職業(yè)教育教科研工作的全面發(fā)展。

具體的做法以我公司需要開發(fā)的產(chǎn)品或教學(xué)資源為校企合作課題，讓學(xué)校的骨干教師來參與合作開發(fā)軟硬配套的新產(chǎn)品，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)教師和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)一箭雙雕的目的。為此我們設(shè)計(jì)了校企合作課題研究“四控”方案，“四控”即控人數(shù)保質(zhì)量、控內(nèi)容保交流、控過程保流暢、控質(zhì)量保成果。

“控人數(shù)”即參與培訓(xùn)的教師人數(shù)總體控制在10人以內(nèi)，這樣做的目的是力求保證質(zhì)量，在招收培訓(xùn)教師的人選上則注重挑選中職、中技、高職教師高低搭配，同時也注重專業(yè)主任和骨干教師按照一定比例搭配，這樣一方面便于我們了解各類級別不同院校的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，另一方面也方便參與科研合作的教師開展不同層次的交流。

“控內(nèi)容”是將課題合作聚焦在某一點(diǎn)上，這樣便于大家聚焦同一主題開展對話與交流，同時校企合作課題研究必須是為了解決教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此需要設(shè)定一定的難度的研究課題才有可能達(dá)到提升教師的教科研能力的整體水平。

“控過程”就是校企合作課題研究主要集中在假期空閑時間，定期由公司技術(shù)副總主持召開例會，及時解答產(chǎn)品研制過程中出現(xiàn)的問題，必要時開展相對應(yīng)的專題研討或培訓(xùn)，并及時安排不同類型的企業(yè)技術(shù)人員跟進(jìn)，協(xié)助解決教師課題研究合作的需求，以保證過程通暢。

“控質(zhì)量”就是要讓每個學(xué)員研究出來的產(chǎn)品能解決教學(xué)存在的實(shí)際問題，且配套教學(xué)資源齊全，有獨(dú)特創(chuàng)意，這樣一方面可以保證企業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)不“打水漂”，同時也保證了教師教科研能力提升的目標(biāo)達(dá)成?？刂瀑|(zhì)量最有效的辦法是“授人以欲”，即設(shè)立項(xiàng)目獎金并通過競賽排名來發(fā)放。為了體現(xiàn)公平和科學(xué)，考核按照過程考核進(jìn)行，流程結(jié)束再匯總綜合排名，具體做法就是將教師的設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品工藝、技術(shù)先進(jìn)性、配套資源的完整性進(jìn)行綜合評分，最后匯總評優(yōu)，再按照優(yōu)劣等級發(fā)放獎金，最后決定是否申報(bào)專利或軟件著作權(quán)。

三、以教師為中心校企合作課題研發(fā)的過程設(shè)計(jì)

根據(jù)我司的實(shí)際發(fā)展需要，我們決定把研制汽車電控發(fā)動機(jī)課程教學(xué)軟硬件資源為創(chuàng)新研究課題，經(jīng)過對參與培訓(xùn)教師的遴選，第一期校企合作課題研究活動我們做出以下安排(表2)。

表2 校企合作研究活動內(nèi)容

為了達(dá)到研發(fā)產(chǎn)品和培養(yǎng)教師的目的，校企合作課題研究設(shè)計(jì)有定設(shè)計(jì)方案、試制并完善產(chǎn)品、編寫設(shè)計(jì)方案、配套硬件開發(fā)課程資源、過程競賽評優(yōu)、申報(bào)專利六個環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。

圖1 校企合作方案制定流程

在以教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)為中心的合作過程中，我們校企進(jìn)行了細(xì)致的分工。在我們企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，我的主要職責(zé)是過程管理并作技術(shù)協(xié)助，具體工作是負(fù)責(zé)培訓(xùn)、答疑和審定總體方案，并協(xié)調(diào)公司內(nèi)部的各部門，技術(shù)副總主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、答疑、審方案、編單片機(jī)控制程序等，生產(chǎn)副總主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究中產(chǎn)品制作需要的一些零件加工等，課程副總主要是負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)和協(xié)助教師完成資源開發(fā)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真、考試測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工單、電子教材、評價方案等資源素材，參與課題研究的教師主要負(fù)責(zé)按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范編寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、編寫課程資源開發(fā)的各種腳本、編寫專利和撰寫論文等。

四、校企合作課題研究培訓(xùn)總結(jié)

1.合作研究成果匯總

校企合作課題研究師資培訓(xùn)活動從2012至2016年，持續(xù)開辦了5年，總體來說取得了任何培訓(xùn)都無法達(dá)到的成果，成果最突出的要算和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作，通過創(chuàng)客式產(chǎn)品研發(fā)為合作契機(jī)，加上培訓(xùn)后期的持續(xù)合作，最終真正達(dá)到了校企合贏的目標(biāo)，科研成果也是碩果累累，如獲得了實(shí)用新型專利、獲得了軟件著作權(quán)證書、公開發(fā)表了教學(xué)改革論文、公開出版了教材、獲得科技成果鑒定、獲得了政府部門頒發(fā)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎、獲得了行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的科技進(jìn)步獎、獲得了科技廳產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的資助等。

其他學(xué)校的成果大多為專利、論文和教材開發(fā)，總之，最終實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的目的，也真正提升了教師們的教科研綜合能力。

2.成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

校企合作課題研究培訓(xùn)教師的教科研能力是一種新嘗試，碰出了校企合作的感情火花和創(chuàng)新思維。這種以課程教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)、以研發(fā)產(chǎn)品為載體的培訓(xùn)活動增加了校企合作的粘度，也打開了教師教學(xué)改革的視野，取得的成果更加刺激了教師的積極性，對于專業(yè)帶頭人致力于專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路，達(dá)到了“授人以欲”到“授人以漁”的目的。其成功的原因主要?dú)w納為24個字：自主研發(fā)、入心激欲、過程評價、分層管理、閉環(huán)控制。

人人都有好奇心、好勝心、自信心、進(jìn)取心等，好奇心需要創(chuàng)新來刺激，好勝心需要競賽來滿足，自信心需要成功來激發(fā)，進(jìn)取心需要任務(wù)來激勵，校企合作課題研究創(chuàng)新平臺正好可以“授人以欲”，這是活動能取得成功的必要條件之一。同時，整個過程強(qiáng)調(diào)教師自主研發(fā)，企業(yè)只是輔導(dǎo)答疑，實(shí)行教師間多向互動信息交流，這在很大程度上激發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，在過程控制策略上采用了科學(xué)的管理辦法也是值得推薦的，如將評優(yōu)評獎融合到過程評價中，這對于提升教師的內(nèi)在動力有積極影響，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分組分層管理也在一定程度上減輕了企業(yè)管理的難度，同時從決策到執(zhí)行都采用閉環(huán)控制也保證了成果的最終取得。

這種嘗試對職業(yè)院校無疑是有幫助的，但對企業(yè)來說也存在一些抱怨，如教師對產(chǎn)品開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致校企磨合周期很長，效率過低導(dǎo)致公司技術(shù)人員對此持消極態(tài)度，教師對產(chǎn)品開發(fā)過程不熟導(dǎo)致浪費(fèi)的材料很多，教師對課程資源開發(fā)不熟導(dǎo)致占用企業(yè)技術(shù)人員太多時間，影響公司正常運(yùn)作。

在校企合作的實(shí)踐中，我們的成功并非個案，其實(shí)只要具備一定教科研能力的企業(yè)都可以嘗試這種研修型教師培訓(xùn)活動，所以建議政府把教師培訓(xùn)分層分級，針對普通教師采用企業(yè)崗位鍛煉，對于專業(yè)帶頭人和骨干教師宜采用這種研修型培訓(xùn)，以提升教師的教科研綜合能力，把一部分錢投入到具備這樣培訓(xùn)實(shí)力的企業(yè)，培養(yǎng)水平更高的骨干教師和專業(yè)帶頭人。

校企合作課題研究培養(yǎng)師資算是職教改革掀起的一朵小浪花，但單靠企業(yè)自身的力量難以大面積的培養(yǎng)教師精英，難以形成推動職教發(fā)展的新動力。更有效解決辦法是需要政府政策推動、新聞報(bào)道鼓動、校企融合聯(lián)動，這樣才可能會有眾人拾材火焰高的效果。展望未來，如果教育主管部門能將該項(xiàng)培訓(xùn)活動納入正常的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，則對提升企業(yè)的積極性無疑是正面的，希望這種高效能的培訓(xùn)活動能推廣開來，為培養(yǎng)更多、更好的教師打開新的局面。