周文杰

【摘要】化學(xué)作為高中教學(xué)科目中較難卻很重要的一門學(xué)科，在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時，教師的“一言式”灌輸使學(xué)生對知識死板的接收，這就導(dǎo)致了面對一些比較晦澀的化學(xué)問題，學(xué)生就會有抗拒心理。而探究式教學(xué)方式作為新課程改革下不斷推進的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，被廣泛推廣。下面將從高中化學(xué)課堂應(yīng)用探究教學(xué)法的必要性和實際應(yīng)用兩個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究教學(xué)法 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0162-02

引言

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)方式也在不斷地改進，如何使學(xué)生在高中化學(xué)課堂上更加積極思考、主動學(xué)習(xí)，如何使化學(xué)課的課堂氛圍輕松活躍，如何在實現(xiàn)以上設(shè)想的情況下仍確保教學(xué)質(zhì)量，這些都是當下高中化學(xué)教師需要思考的問題。探究教學(xué)法正是一個值得借鑒的教學(xué)手段，它作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，在打破課堂沉寂的同時又能取得良好的教學(xué)質(zhì)量，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)邁上了一個新的臺階。

一、高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的必要性

所謂的探究教學(xué)法就是課堂上要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是起引導(dǎo)的作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動地對課堂問題進行探究，通過互相協(xié)助得出答案，這樣不僅能夠?qū)W到知識，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，協(xié)作意識[1]。

同時在當前的教育體系下，教學(xué)不再是一味追求只學(xué)習(xí)課本上的知識，更多的聯(lián)系社會的問題也被應(yīng)用到知識的學(xué)習(xí)中，考試的題型也變得越來越靈活，這就意味著，傳統(tǒng)的教育方式已不再適合當下社會，緊隨時代變化更替教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是必然要求。

正如在高一的化學(xué)教學(xué)過程中，對于“混合物的分離與提純”，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是教師將分離與提純的方法一一列出來，學(xué)生就照搬把這些方法記下來。而探究式教學(xué)方法中，教師會將化學(xué)中的分離和提純與日常生活中的過濾相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中的觀察，并通過實例來引導(dǎo)出例如過濾、蒸餾、萃取、分液……等方式，并同時加入學(xué)生自己實際操作，這樣，會使得學(xué)生在自己動手中就記住了知識點。

二、高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法在課堂上的實際應(yīng)用

（一）探究式教學(xué)法在理論課堂中的應(yīng)用

對于每一節(jié)化學(xué)課，首先要學(xué)習(xí)到的就是理論知識，只有擁有了充足的理論知識為依托，接下來的學(xué)習(xí)才會更加順暢。因此，在探究式教學(xué)的理論課堂上，教師可以將其分為三個階段：首先，在課堂伊始，教師提出問題，這個問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容并且最好能夠與實際生活相聯(lián)系；其次，教師將學(xué)生根據(jù)不同情況分為小組進行討論，小組內(nèi)成員要進行明確分工；在小組得出結(jié)果后，將得出的結(jié)論進行分享。

（二）探究式教學(xué)法在實驗課堂中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)化學(xué)，做實驗是必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容，通過實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生切身感受到化學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)知識的同時，又使得學(xué)生其他方面的能力也得到很好的鍛煉。探究教學(xué)法在實驗課中就是采用一種課題研究的方式：首先教師要提出問題，學(xué)生在了解問題后，對問題提出假設(shè)，然后針對問題收集相關(guān)材料，對該問題設(shè)計出相應(yīng)的實驗過程，再通過實際操作得出結(jié)果[2]。在整個過程中，教師在確保學(xué)生實驗的前提下，只對學(xué)生的實驗進行指導(dǎo)，其他全部由學(xué)生通過團隊合作來解決。

例如在進行高錳酸鉀制取氧氣的課堂實驗中，教師在課程開始前給出學(xué)生相應(yīng)的問題，在學(xué)生了解問題后引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果提出假設(shè)，并列出做本次實驗所需要的化學(xué)工具，如試管、鐵架臺、酒精燈等，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識列出實驗過程進行實驗。而教師要做的是對學(xué)生易造成危險的錯誤進行及時指出，并要求改正，比方在用酒精燈進行加熱之前，要預(yù)熱使試管受熱均勻，否則試管可能會因為受熱不均炸裂，以及在實驗過程中，要將試管口調(diào)成略往下傾，以避免冷凝水倒流回試管底部帶來傷害等等。這樣通過實際操作，使學(xué)生能夠熟練使用實驗器材，合理安排試驗流程，并通過自己親手操作，對實驗結(jié)果有更深的印象。

結(jié)語

教學(xué)方式的更新?lián)Q代、與時俱進是教育不斷發(fā)展的表現(xiàn)，這也要求像高中化學(xué)這樣需要理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科上，教師通過采取探究教學(xué)法，使課堂教學(xué)變得更加具有多樣化，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這不僅給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來了很大的進步，同時使得學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，從日常生活中發(fā)現(xiàn)更多的知識。

參考文獻：

[1]彭石輝. 探究性教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（17）：147-148.

[2]徐雙泉.高中化學(xué)自主合作與探究教學(xué)法的應(yīng)用及其實效性實驗研究[J].考試周刊，2017（78）：154.