梅馨

【摘要】新課改是對(duì)學(xué)與教的改變，不僅改變學(xué)習(xí)的模式，還改變授課的方式。而作業(yè)是教師授課計(jì)劃中重要的組成部分，是課后的“授課”。在新課改的總體要求下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也要隨之有所改變，使其更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0150-01

作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的完善和回顧，其不僅是老師課堂設(shè)計(jì)的重要組成部分，還有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。初中的化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法和授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的接受力都有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生要想完全掌握這門(mén)學(xué)科，課后作業(yè)無(wú)疑是很好的補(bǔ)充。然而當(dāng)下的初中化學(xué)課后作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的接受力度考慮較少，而且對(duì)教材內(nèi)容前后知識(shí)的連貫性考慮不全，也不符合新課改中對(duì)于其緊密聯(lián)系實(shí)際的要求。因而如何優(yōu)化初中課后作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今課改的重點(diǎn)。

一、深度學(xué)習(xí)理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

（一）深度學(xué)習(xí)理論的含義及特點(diǎn)

在教育學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的表層應(yīng)用，也就是所謂的填鴨式教育。而深度學(xué)習(xí)是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從表面的基礎(chǔ)知識(shí)形成自己的看法和觀點(diǎn)，能夠把知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題，最終能達(dá)到對(duì)問(wèn)題全方位和多層次的分析。深度學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：聯(lián)系實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，由表及里，回歸現(xiàn)實(shí)。聯(lián)系實(shí)際就是通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)了解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)；自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能在沒(méi)有監(jiān)管的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)；由表及里是能透過(guò)知識(shí)，看到其所蘊(yùn)含的問(wèn)題；回歸現(xiàn)實(shí)是學(xué)生能把學(xué)到知識(shí)最終用于解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是用于考試。

（二）深度學(xué)習(xí)理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重四個(gè)方面的準(zhǔn)則：首先，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與當(dāng)下的社會(huì)息息相關(guān)，符合新課改的要求；其次，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力；再者，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)的連貫性，給學(xué)生一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該含有開(kāi)放性的關(guān)于解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重知識(shí)的連貫性

教師在布置小節(jié)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到不僅要能回顧前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，還要理解并且掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，還要起到對(duì)下節(jié)的內(nèi)容有預(yù)習(xí)的作用。在布置章節(jié)作業(yè)時(shí)要考慮到每章知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成章節(jié)的知識(shí)框架。老師可以通過(guò)對(duì)高中和初中的化學(xué)課程進(jìn)行類(lèi)別分析，使其作業(yè)能達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)深層知識(shí)的拓展。

（二）注重形式的多樣性

布置作業(yè)的內(nèi)容不僅要具有連貫性，其形式還要有多樣性。其包括口頭表述型作業(yè)、簡(jiǎn)單識(shí)記型作業(yè)和合作探究型作業(yè)等?？陬^表述型作業(yè)也就是通過(guò)提問(wèn)和背誦的形式回顧前天所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，其主要包括化學(xué)知識(shí)的一些基本性質(zhì)，以及發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的基本現(xiàn)象；簡(jiǎn)單識(shí)記型作業(yè)是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的填空和選擇的形式出現(xiàn)，主要是對(duì)一些基本元素的結(jié)構(gòu)，化學(xué)符合和標(biāo)識(shí)，以及化學(xué)方程式的鞏固；而合作探究型作業(yè)一般以課題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生以小組討論方式探討并完成，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和開(kāi)放性思維。

（三）注重學(xué)生的接受程度

老師布置作業(yè)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的差異性。布置的作業(yè)要使整體學(xué)生都能感覺(jué)到自己有所收獲，不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)題目過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題有些偏難，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都有題可做。

例如，實(shí)驗(yàn)小組在研究化學(xué)性質(zhì)時(shí)，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉，碳酸鈣，碳酸鈉，氫氧化鈣，氫氧化鈉的試管反應(yīng)。（1）實(shí)驗(yàn)后，某試管中溶液呈淺綠色，該試管發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為什么？（2）實(shí)驗(yàn)后，向某試管中滴加無(wú)色酚酞，溶液變紅，再向此試管中加稀鹽酸，只觀察到溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色。據(jù)此判斷，該試管中最初發(fā)生的反應(yīng)可能為什么？（3）將（2）反應(yīng)后的溶液，與上述五支試管中某試管反應(yīng)后的溶液混合，看到先產(chǎn)生氣體，后出現(xiàn)沉淀。則混合前兩試管溶液中，溶質(zhì)分別為什么？混合后溶液中溶質(zhì)可能為什么？在本題中，第一問(wèn)適合一般水平的學(xué)生，第二問(wèn)適合中等水平的學(xué)生，第三問(wèn)適合高水平的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)的理論下，化學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到上述的幾點(diǎn)策略，還要注重因材施教，要以學(xué)生為本，這樣才能使學(xué)生徹底的學(xué)好化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甄麗霞.優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析[J].考試周刊，2015（08）：139-140.