夏思聰

【摘要】隨著我國經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始深入到各個領(lǐng)域，與互聯(lián)網(wǎng)接軌，成為了各個行業(yè)的發(fā)展趨勢。在這種大背景下，教育行業(yè)如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，進一步提升我國教育質(zhì)量和教育效果，是擺在我國教育行業(yè)從業(yè)人員面前的一道難題。基于此，本文以當前翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學模式在英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用進行了研究，在確定了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和內(nèi)涵之后，結(jié)合國內(nèi)外學者的研究成果，對翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用可行性進行了探討，在確定翻轉(zhuǎn)課堂的高度可行性之后，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)語法教學中的實施要點，并在文章的最后，總結(jié)和歸納出了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體實施策略的思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語專業(yè)語法教學 教學應(yīng)用

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0095-02

一、緒論

時代的發(fā)展和社會的進步，讓互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入各行各業(yè)中，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合、發(fā)展已經(jīng)成為各個行業(yè)進一步發(fā)展的共識。在這樣的大背景下，如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)移動學習成為了擺在我國教育工作者面前的一道難題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢以及教育工作者們的努力創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念在國內(nèi)外教育界引起了新的轟動，尤其是在教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的結(jié)合更加深入之后，如何進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果成為了國內(nèi)外學者的研究重點。在大學英語專業(yè)教育教學中，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與嘗試也在不斷進行中，在對前人的研究成果進行歸納和總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界目前對英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用與實踐研究成果較少，其理論總結(jié)也較為零散。因此，本文的研究，能夠有效豐滿本課題范疇的理論體系，對于當下大學英語專業(yè)教育實踐而言，也是一次有益的嘗試。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped classroom）又稱為“顛倒課堂”（Inverted classroom），是將傳統(tǒng)的“課上學習新知識，課下鞏固所學知識”的教學順序顛倒過來而形成的一種“課前學習新知識，課中再消化所學知識”的新的教學模式。通過廣泛的學習和研究后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念比較一致地理解為：由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

與傳統(tǒng)課堂教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的不同點。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，學生課前的預(yù)習則成為了接受新知識的主要前沿陣地，通過觀看教師發(fā)放的視頻或資料，完成對所學內(nèi)容的預(yù)習，在這個階段，如果學生對所學內(nèi)容感到困惑和不解，也可行在網(wǎng)上搜索或者與同學討論，以進一步加深所學新知識的牢固程度。課堂上教師通過一對一的方式，解答學生在學習中存在的問題，或者可以根據(jù)問題類型讓學生自主處理或以小組合作的方式解決問題，完成知識內(nèi)化的過程。課后，教師會根據(jù)學生完成問題和小組合作的進展情況進行點評，并根據(jù)學生完成情況，制定下一步的教育教學內(nèi)容。需要注意的是，根據(jù)學科內(nèi)容的不同，教師在實踐中所應(yīng)用的教學流程和過程會有一定的變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用可行性

（一）不斷提高的英語專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習能力

現(xiàn)在的時代又被稱為知識爆炸的時代，在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)繞中成長起來的英語專業(yè)學生，已經(jīng)具有捕捉和運用互聯(lián)網(wǎng)資源的能力，各類信息的運用和碎片化時間的利用是當代英語專業(yè)學生所表現(xiàn)出來的突出能力之一。在當前的大學英語專業(yè)教育教學實踐中，學生對新生事物和新知識的接受能力也較快，利用英語專業(yè)學生的碎片時間，實現(xiàn)知識的自主學習是大學英語專業(yè)教育教學中的一大進步，從這個方面來說，英語專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習能力的提高，對于大學英語專業(yè)課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施提供了強有力的保障，在大學英語專業(yè)課堂教育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的可行性。

（二）多元化的信息獲取方式

反轉(zhuǎn)課堂教育教學模式的成功實施離不開當前時代多媒體技術(shù)發(fā)展的支持。如上文所述，多元化的信息獲取方式和有效利用碎片時間進行學習，是在大學英語專業(yè)課堂教學中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的前提條件。以微信為例，目前騰訊公司推出的即時通訊工具，微信已經(jīng)成為大多數(shù)在中國居住生活的居民手機必備軟件之一，其具有的通信社交和平臺等功能，大大提升了用戶獲取信息和溝通交流的效率。另外，微信最近推出的小程序等實用功能，更是將微信的功能性進一步擴展，通過微信的使用，英語專業(yè)的師生可以獲取更多的信息。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習的信息被進一步的分享出來，前所未有的豐富程度能讓師生在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中得到更多信息的支持?？傮w而言，信息時代下獲取信息的渠道增加，有助于在大學英語專業(yè)課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式效果提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用實施環(huán)節(jié)

（一）制作教學視頻

在英語專業(yè)語法的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學模式中，教學視頻是教師得以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要媒介之一。因此，制作英語語法教學視頻，就變成了教師開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學時的重要環(huán)節(jié)。

在制作教學視頻環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的教學進度和內(nèi)容進行自主制作，或從網(wǎng)上采集合適的視頻內(nèi)容進行編輯，在這個過程中教師需要充分考慮英語專業(yè)學生在進行語法學習時的思維與邏輯特點以及學生的學習習慣和學習水平制作出合適時長的教學視頻，并根據(jù)大學英語教學語法特點，注重對英語語法教學引導英語專業(yè)學生自主綜合和歸納不同資源，拒絕單純回答“是什么”的低層次問題。

例如在開展形容詞和副詞比較結(jié)構(gòu)語法的教學中，教師提出：“How many ways do you know to show 與其說……不如說……in English？”，就可以通過搜集一些專業(yè)英文書籍中的用法與英文電影、電視劇中的不同用法，進一步強化英語專業(yè)學生對不同語境中的語法運用印象。另外需要注意的是，教師在制作相應(yīng)教學視頻時應(yīng)當注意周圍環(huán)境的嘈雜程度和畫質(zhì)的清晰度，以保證英語專業(yè)學生在觀看視頻時不容易被其他因素所影響。

（二）英語專業(yè)學生自主學習和測試

教師完成教學視頻的錄制之后，便可以安排英語專業(yè)學生進入自主學習階段，不同的英語專業(yè)學生可以根據(jù)自身的學習情況，靈活調(diào)整自身學習效率。對于學習能力較強的學生而言，可以加快觀看視頻的速度，這樣可以總體上節(jié)約學習的時間更加高效的完成大學英語專業(yè)語法教學內(nèi)容的學習。而對于自學能力較差的同學而言，可以總體上降低視頻播放速度，對不明白的地方反復(fù)回看，仔細揣摩，更可以針對不理解的地方向同學和教師提問。另外結(jié)合多媒體時代的便捷性，英語專業(yè)學生也可以根據(jù)自己的碎片時間進行學習，自主選擇學習時間地點，完全掌控自己的學習進度，最終完成大學英語專業(yè)語法教學的學習。

最后英語專業(yè)學生在完成課程教學內(nèi)容的學習之后，需要根據(jù)教師布置的語法練習和實際應(yīng)用測試進行進一步鞏固，根據(jù)學生練習和測試的結(jié)果，教師可以判斷出學生學習的進度和效果，需要注意的是，對于大學英語語法練習和測試的難度，教師需要謹慎把握。

（三）課堂互動學習

課堂互動環(huán)節(jié)是大學英語專業(yè)語法教學翻轉(zhuǎn)課堂模式教學知識固化的關(guān)鍵階段，在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)英語專業(yè)學生接受語法的快慢程度，尊重學生的習慣、個性等特點，著重引導英語專業(yè)學生通過不同語境下的語法應(yīng)用與雙向溝通上形成知識的固化，真正做到以學生為中心，引導學生形成專業(yè)英語語法的運用習慣。在課堂互動環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學生在前期學習的效果，解答學生在自主學習時遇到的問題，并組織學生展開小組合作，積極正面的引導學生參與團隊活動、提高交流頻率和自主解決問題的能力。

（四）課后總結(jié)反思

課后總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，對實踐效果的總結(jié)和評價。就是在翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐時英語專業(yè)學生的表現(xiàn)和反饋，課堂實踐的不足，進而結(jié)合學生在翻轉(zhuǎn)課堂中感受的調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出在英語專業(yè)語法教學中應(yīng)用的改進方向，進而為之后更好地在英語專業(yè)語法教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供經(jīng)驗借鑒。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體實施策略的思考

（一）注意教學方法的配合

在實踐中發(fā)現(xiàn)，長時間使用同一種教學模式或教學方法只能短期維持英語專業(yè)學生的注意力。英語專業(yè)學生更傾向于把傳統(tǒng)的語法教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及其他的模式與方法結(jié)合起來。變換多種花樣，英語專業(yè)學生才能持續(xù)地保持吸引力。

在對英語專業(yè)學生的訪談中可以了解到，英語專業(yè)學生更傾向于接受把傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其他的教學形式與方法結(jié)合起來，而不是全部的傳統(tǒng)課堂教學模式或者是完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這啟示我們不能完全拘泥于同一種教學模式和教學方法，要主動地向不同學科的前輩們學習，把別人的東西吸收內(nèi)化變成我們自己的東西，最終的目的是讓我們的課堂變得豐富多彩。

（二）進行實時監(jiān)控、檢測和評價

如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，監(jiān)控英語專業(yè)學生的學習進度是當前該模式的實際教學實踐中急需解決的難題，在以往的教學模式中教師只能通過檢測得到英語專業(yè)學生的學習情況，知識的固化是一個長期的過程，而檢測往往具有一定時間的滯后性，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教育教學模式的逐漸推廣，相信會有越來越多的教育行業(yè)從業(yè)人員投入到對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式監(jiān)控，監(jiān)測和評價的研究之中。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學中的應(yīng)用程度，對英語專業(yè)學生學習進行實施監(jiān)控、監(jiān)測和評價還有待進一步研究，目前而言，最好的解決方法就是盡可能多的將已有知識進行串聯(lián)，提升英語專業(yè)學生對知識進行運用的頻次。

總結(jié)

通過本文的研究不難看出，將翻轉(zhuǎn)課堂教育這些模式應(yīng)用到大學英語語法的教學實踐中具有較高的可行性，而在這一實踐中，不僅能夠充分調(diào)動英語專業(yè)學生自主學習的積極性，還能促進英語專業(yè)學生在溝通中應(yīng)用英語、提升團隊合作水平，在結(jié)合了視頻，微信等現(xiàn)代化溝通媒介之后，翻轉(zhuǎn)課堂教育教學模式從總體上提升了大學英語語法的教學效果。但需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在我國英語專業(yè)語法程的教學應(yīng)用還處在探索階段，其內(nèi)容設(shè)置、教學把控和效果評估等方面都需要我們進一步的探索和研究。

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