完興華

【摘要】繪本也稱為圖畫書，是一種文學和繪畫結(jié)合之后產(chǎn)生的跨媒介文件，是用圖畫與文字共同敘述的一個故事，表達特定情感和主題的讀本，是一種獨立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同進述一個故事的書。繪本是以圖為主，但圖又不是插圖，也沒有和文字進行脫離，而是將文字進行配圖，有效地理解圖中的含義，教師通過其巧妙的講讀敘述和語言情感上的交流，使得學生更加容易理解。所以將繪本作為一種課程在小學語文教學中進行靈活運用，才能把握學生的興趣特點，進行更好的教學。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0087-02

一、繪本對小學習作的影響

1.繪本激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣

由于繪本課程的有趣性，學生們都很期待上繪本課程，上課中學生總是聽得津津有味，仿佛自己真變成了故事中的人物，興奮極了，每個繪本都會讓學生收獲了許多快樂。雖然繪本材料相對比較薄，但其中的圖片卻深深地吸引了學生們的注意，通常在老師的組織下，學生都會熱烈是討論起來，從別人的觀點那受到啟發(fā)，從而在情感上得到一定程度的交流，由于學生對于繪本閱讀和寫作有深厚的興趣，所以在他們寫繪體的時候，他們往往會沉浸在自己的繪本創(chuàng)作中，幻想自己能充當其中的一個角色，這大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。所以說繪本就是基于學生的情感認同，基于學生對故事和人物的理解。

2.繪本培養(yǎng)了學生創(chuàng)作的想象力

學生閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才會懂得如何閱讀。我們應(yīng)該讓他們擁有一個想象的空間，學生會通過畫很多小插畫，并進行了豐富的創(chuàng)作，讓他們在學校里能快樂地學習，學生的想象力也在繪本中得到充分的發(fā)揮。如《小豬變形記》中的小豬還會變成什么樣子呢？學生會畫出變成魚、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，寫一寫自己所畫的內(nèi)容。

3.繪本讓學生擴大了識字量和詞匯量

繪本是低年級學生增強語感、積累語言的最好范本。在平時寫話訓練時，學生們會情不自禁地用到所讀繪本故事中的好詞佳句，并用上一修辭進行改進，學生在寫作時就不再那么的枯燥乏味了，越來越多優(yōu)美的語句?！短蛹倚⊥谩氛Z言就非常富有節(jié)奏感。兒童在讀完媽媽和小兔子之間富于節(jié)奏韻味的奇妙對話，自然就會模仿繪本中的語言格式，如：“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！眱和诼?、讀故事的過程中，感悟到故事語言的節(jié)奏，繼而把繪本語言運用到自己熟悉的、相似的情境中，實現(xiàn)語言的學習遷移。

4.讓學生積累了豐富的寫作素材

在繪本閱讀中，通過聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等多項實踐活動，為學生寫話提供了豐富的素材。由于繪本內(nèi)容面廣，幾乎涵蓋學生生活、成長的方方面面、并蘊涵著豐富的知識、情感、智慧、人生哲理，又能讓學生對自然、社會、藝術(shù)、人生等產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，而這種好奇心和求知欲會引領(lǐng)學生不斷地觀察生活，持續(xù)閱讀，為學生拓展寬寫話思路、豐富習作內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、繪本再建構(gòu)

1.開展晨間自由讀

通常不指定專門書籍讓孩子閱讀，而是讓孩子捧起自帶的或者班圖書角的童書自主閱讀。在早自修開始后，便開始組織孩子朗誦繪本材料。

2.開展午間聽故事

中午的午間管理是學生們最開心的時間。我會選好適宜一年級段閱讀的繪本，講故事給他們聽，激發(fā)潛在的閱讀興趣。通過實物投影，聲情并茂地講述，共享午間的美好時光。接著讓孩子們獨自讀、分組讀，翱翔在童書的世界里。

3.班級讀書課

我還安排每周一節(jié)的班級讀書課，并告知孩子們這節(jié)課就是我們一周一次的讀書活動課，在教師的導讀下，孩子發(fā)揮想象力，盡情創(chuàng)作，進行“讀寫繪”。

4.開展親子共讀

良好的閱讀習慣更多的是在父母的參與下形成的。因此與家長配合是很有必要的。我提出家長配合開展親子共讀：第一，開展睡前親子閱讀，讀后與孩子交流。第二，依據(jù)自家孩子的興趣點，為孩子選擇讀物。第三，多帶孩子們?nèi)D書館、書店看看。第四，家長在家要營造讀書的氛圍，隨時隨地有書籍可取閱。

作為語文老師，應(yīng)當引領(lǐng)孩子學習文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫暗示的故事，想象圖畫和文字相結(jié)合的故事，讓孩子們快樂寫作、個性寫作、童真寫作。

參考文獻：

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