拖木以日

摘 要 教師職業(yè)化是國家教育事業(yè)對教師的要求，是實現(xiàn)教育改革的必然途徑，是我國教育發(fā)展現(xiàn)狀急需解決的重要問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度較低，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化不夠重視，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，影響了小學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)化；數(shù)學(xué)課程；發(fā)展策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0172-01

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的人生發(fā)展起著重要作用。伴隨著素質(zhì)教育的推行，社會對教育高度重視，對教師的要求越來越高，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化，提高小學(xué)教育質(zhì)量，改革教學(xué)模式，是社會進(jìn)步的需求，是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的需求。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化不足，呈現(xiàn)出教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較低、心理學(xué)教育學(xué)等綜合素養(yǎng)不足、組織教學(xué)模式單一問題。實現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化可以從教師的職業(yè)定位、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、教學(xué)技能等幾方面入手，逐步提高教師水平，建立專業(yè)化教師團(tuán)隊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化存在的問題

（一）教師專業(yè)化重視不足。小學(xué)教育內(nèi)容比較簡單，小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括簡單的數(shù)字運算和數(shù)學(xué)應(yīng)用。因此多數(shù)學(xué)校和教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不足，沒有意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識、運算能力、應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育認(rèn)識的不足導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展不能適應(yīng)新時代社會對教育的要求。

（二）專業(yè)師資隊伍欠缺。受到高等師范教育的教師多意愿到初中、高中教學(xué)，只有部分師范生在激烈的競爭下才被迫選擇小學(xué)教育，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，更是缺乏高素質(zhì)的教育人才。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍普遍年齡較大，缺乏新生力量，老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的師范教育，對教育改革的適應(yīng)性較差，教學(xué)模式單一。

（三）專業(yè)化程度低。目前我國從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一部分教師專業(yè)化程度較低，缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理論，知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，對新課程標(biāo)準(zhǔn)不能正確解讀；教育心理學(xué)知識欠缺，不能從小學(xué)生心理出發(fā)，采用適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法；缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解，不能從學(xué)習(xí)者的角度去思考如何讓學(xué)生理解、掌握知識更容易。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，還有一大批“民轉(zhuǎn)公”教師，雖然兢兢業(yè)業(yè)，但自身受過的專業(yè)化教育還有待提高。

（四）教學(xué)組織模式單一。為響應(yīng)教育改革的政策，多數(shù)教師開始嘗試多樣化的教學(xué)組織形式，但是生活化情境教學(xué)模式、趣味數(shù)學(xué)模式、小組探究學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)模式多只在公開課、示范課中應(yīng)用，多樣化的教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用仍然欠缺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）注重小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，首先需要學(xué)校和教師的重視。學(xué)校注重引進(jìn)專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才，提高小學(xué)教師的待遇，是吸引、留住年輕的專業(yè)教育人才的物質(zhì)手段；對學(xué)校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)組織能力等，能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化。

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的根本在于教師，教師只有自身認(rèn)識到專業(yè)化的必要性、迫切性和專業(yè)化的意義，主動提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等，實現(xiàn)自身的專業(yè)化，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的專業(yè)化。

（二）樹立職業(yè)理想。職業(yè)理想是教師堅定職業(yè)崗位的前提，只有熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師才能主動的實現(xiàn)自身的專業(yè)化，努力提高自身的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識；將教育理論、心理學(xué)知識積極運用到教學(xué)過程中，在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)模式；從學(xué)生心理出發(fā)，洞察學(xué)生的心理思維狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對自己職業(yè)飽含激情的教師能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）專業(yè)知識系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然比較簡單，但不意味著對教師的專業(yè)知識要求較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)、歷史有著較為深刻的認(rèn)識，對現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究前沿有著一定的了解；在專業(yè)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識，熟悉新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀新課標(biāo)，探求可行的新型教學(xué)模式，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

（四）提高心理學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師需要了解6～12歲不同階段學(xué)生的不同心理特點，根據(jù)學(xué)生的智力、知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師除了需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，還要提高自己的綜合素養(yǎng)，例如歷史知識素養(yǎng)、文學(xué)知識素養(yǎng)等。擁有廣博文化知識的多才多藝教師，往往會贏得小學(xué)生的崇拜，有利于教師的威性建立，有利于增強教師的影響力。一般情況下喜歡數(shù)學(xué)老師的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高。

（五）提高教學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要扎實的專業(yè)功底、較高的教育心理學(xué)水平，較高的綜合素養(yǎng)，更需要較高的教學(xué)技能。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)手段應(yīng)用技能、課堂教學(xué)組織技能、活動指導(dǎo)技能、科研技能等。教師的專業(yè)知識只有通過教學(xué)才能體現(xiàn)出來，教學(xué)技能的提高能有效提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的心理、知識結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、過程；在教學(xué)過程中設(shè)構(gòu)建生活化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)組織實踐活動，例如七巧板的制作，讓學(xué)生在動手過程中增強情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉明.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].時代教育，2012.