袁紅

班級(jí)作為學(xué)校的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)校全面健康的發(fā)展，對(duì)達(dá)到國(guó)家教育教學(xué)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理，是班級(jí)管理的初始，做好這項(xiàng)工作，作用重大，意義久遠(yuǎn)，從小處近處著，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)好的班集體，改變一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的面貌。從大處遠(yuǎn)處講，關(guān)系到能否為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才和提升一個(gè)民族的整體素質(zhì)。

多年的工作經(jīng)歷，我對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的做法是：發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新。

一、家、校協(xié)作，全方位管理

傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的事，班級(jí)管理是班主任的事，但隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境的變化，教育理念的更新，這些觀(guān)念早已陳舊了。新時(shí)期的教育理念，要求每一位從事班級(jí)管理者，要不斷更新招術(shù)。家校協(xié)作，全方位管理就是其中之一。

在學(xué)校，教師把孩子的學(xué)業(yè)教好，把孩子的品行教育好是必須的。但要做到全方位，面面俱到地管好每個(gè)孩子，必須有家長(zhǎng)的大力協(xié)助和積極配合，才能更完美。如：對(duì)孩子學(xué)習(xí)任務(wù)完成的監(jiān)督，對(duì)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控，良好生活習(xí)慣的形成等，家長(zhǎng)也要投入一定的時(shí)間和精力。

要做到家、校同抓共管，必須要班主任老師和家長(zhǎng)保持暢通的聯(lián)系和經(jīng)常的溝通。多年來(lái)，我的做法是：定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、信訪(fǎng)和來(lái)訪(fǎng)，還召集家長(zhǎng)和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流等。

二、師生配合、地毯式管理

班級(jí)管理，班主任是當(dāng)然的主角，他是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是良好班風(fēng)的倡導(dǎo)者。其工作方式和態(tài)度直接決定著班集體的精神面貌，深刻地影響著學(xué)生的健康發(fā)展。

創(chuàng)造一個(gè)具有凝聚力具積極向上的班集體，是班主任的重任。班主任在有效的班級(jí)管理中，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)配合管理和自我管理，使他們知道自己是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。

近年來(lái)，我在師生共管這一塊，做了一些嘗試，采取了師生配合的地毯式管理。

把班級(jí)管理總體分為四塊：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀。每一塊都有學(xué)生推薦的專(zhuān)人參與管理，這些人選還不定期地更換，他們是班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊。做到小事學(xué)生處理，老師掌控，大事老師親自定篤，確保班級(jí)管理不留死角，不留空白。時(shí)間久子，自嚴(yán)自律，積極向上的班風(fēng)出現(xiàn)了，優(yōu)秀的班集體形成了，班級(jí)管理出現(xiàn)了良性循環(huán)。

三、以“人”為本，實(shí)行平等管理

（一）一視同仁，平等管理

在班級(jí)事情的處理上始終要把握一個(gè)尺度，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。尤其是對(duì)待后進(jìn)生和優(yōu)等生要一視同仁，不冷落、厭惡后進(jìn)生。因?yàn)楹⒆邮芙逃臋?quán)利是平等的，對(duì)優(yōu)等生的“優(yōu)待”，對(duì)后進(jìn)生的歧視，既違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，又有可能助長(zhǎng)優(yōu)等生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。特別在獎(jiǎng)勵(lì)方面，我給予后進(jìn)生許多優(yōu)待，優(yōu)等生得不到的后進(jìn)生能得到，優(yōu)等生得到的，后進(jìn)生可能會(huì)更多。

（二）民主管理，自我養(yǎng)成

在班級(jí)管理中我始終堅(jiān)持民主，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁感。在具體工作中，只靠班主任一人的努力，優(yōu)良的班集體是很難形成的。必須在班集體的教育、組織、管理過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育，自我管理的能力，使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，產(chǎn)生一種集體的責(zé)任感。因此經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)民主談話(huà)、討論、交流，深受學(xué)生歡迎的多樣化形式，關(guān)心、了解和研究學(xué)生的思想狀況、意見(jiàn)和要求，并盡可能地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們合理的要求，增強(qiáng)了學(xué)生參與的意識(shí)和主人翁感。

（三）充分發(fā)揮班干部的作用

管理中我還充分發(fā)揮小干部的作用，充分相信他們，讓小干部積極參與到班級(jí)管理中。每位班干職責(zé)明確，有分管紀(jì)律的、衛(wèi)生的、學(xué)習(xí)的、文體、路隊(duì)的。我只在旁邊起引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。每天有值日班干，早晨到校后督促同學(xué)擺好作業(yè)，認(rèn)真早讀；中午有專(zhuān)人帶領(lǐng)大家做作業(yè)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；放學(xué)以后，檢查同學(xué)的抽屜和地面衛(wèi)生情況。

四、獎(jiǎng)懲并用，思威式管理

有一位教育者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“給孩子一份好心，不給孩子一張好臉?！边@說(shuō)法看似與教育理念相沖突，但真正運(yùn)用到教育教學(xué)，班級(jí)管理的實(shí)際中，并不矛盾，且行之有效。

小學(xué)低年級(jí)孩子，要由一個(gè)自由自在的頑童，轉(zhuǎn)變成一名循規(guī)蹈矩的小學(xué)生，在心理和角色上都是一次飛躍，順利地實(shí)現(xiàn)這種飛躍式的轉(zhuǎn)變，的確有一定的難度和一個(gè)時(shí)間過(guò)程。完成這項(xiàng)任務(wù)的主要人物之一，就是我們低年級(jí)的班主任。

有人說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的，這話(huà)有道理，但不夠全面。小學(xué)低年級(jí)孩子小，思想不成熟，情感脆弱、好勝心強(qiáng)、喜歡夸贊。根據(jù)這一特征，在低年級(jí)班級(jí)管理中，對(duì)孩子要以夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)為主，讓他們得到滿(mǎn)足感，獲取自勝心。從而激發(fā)他們的榮譽(yù)感，間接贏(yíng)取他們的上進(jìn)心。

現(xiàn)實(shí)中，對(duì)所有孩子任何事情都用這種方法，是行不通的。在小學(xué)低年級(jí)中，有少數(shù)受社會(huì)不良影響，家庭溺愛(ài)不當(dāng)，缺乏自信心的孩子，他們頑皮自私、自律能力差，有錯(cuò)難改，對(duì)這些孩子除了進(jìn)行正面教育外，適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒是需要的，不讓其不良的言行影響其他同學(xué)和班級(jí)。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子善模仿，會(huì)攀比，不良的班風(fēng)一旦形成，很難糾正，所有教師在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，有度地拿出師道的威嚴(yán)去管理班級(jí)。在孩子們幼小的心靈中，初步形成什么是規(guī)矩，什么叫紀(jì)律的概念。這就是所謂的：不上規(guī)矩，不成方圓。做到獎(jiǎng)、罰分明，思威并施。

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，管理方法沒(méi)有一個(gè)固定的公式，更沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，因時(shí)而定，因地而割，因人而易，因事而變。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教育理念的更新，教育對(duì)象的不同，是在不斷變化的。希望我們的教育者在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理這個(gè)課題上，有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。