陶珊珊

【摘要】數(shù)學是一門啟發(fā)學生思維的學科，需要學生在學習過程中發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)他們多角度思考的能力。但就目前的教學情況來看，許多教師存在教學單一、方法守舊等問題，影響了學生的學習效率。鑒于此，“導研式教學”方式應運而生，它通過教師有效的引導，培養(yǎng)學生自主思考和學習的能力。本文就以自身的教學經(jīng)驗和具體案例出發(fā)，提出了三種在高中數(shù)學課堂中應用“導研式教學”的策略。

【關鍵詞】高中數(shù)學 導研式教學 應用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0124-01

隨著新課程改革的進展，為了摒棄傳統(tǒng)的教學模式，提高學生在課堂中的參與性，許多教師開始探索新的教學模式。但探索的過程和結果并不如人意，學生的自主學習能力還是很弱，探索和創(chuàng)新精神依舊沒有充分發(fā)揮出來，分析和解決問題的能力也沒有得到有效的提高，這一切歸根到底是教師教學方法的單一和陳舊。因此，為了真正提高學生的自主學習能力，“導研式教學”的方式應運而生。它是指學生在教師提供的知識基礎上進行自主思考、自主分析和自主解決問題，從而提高自己的學習效率和獨立思考的能力。鑒于此，本文從高中數(shù)學角度出發(fā)，提出了三種“導研式教學”的應用方法，以期為更多的教師提供一定的參考。

一、借助問題意識，理解教材和學生

教學的過程是一個逐漸理解的過程，這里的理解不只是指理解教材，也包括理解學生。只有理解了教材，教師才能科學地設計教學目標，把握教學進度；而只有理解了學生，教師才能有效地開展教學活動，提高課堂的質量。教師在具體的教學過程中，可以通過問題意識來理解教材和學生，從問題出發(fā)探索數(shù)學知識和學生學習的各種可能性。比如，對于理解教材來說，可以提出：教材的整合方法是什么？編寫目標是什么？目錄這樣設置的目的是什么？哪些章節(jié)是重點？哪些章節(jié)是難點？等問題。而對于理解學生來說，則可以提出：學生的基礎如何？可以提升的程度有多高？學生在學習過程中會遇到哪些難點？等問題。通過問題意識，教師可以掌握教材中包含的數(shù)學知識和數(shù)學方法，把握學生的思維模式，從而更好地理解數(shù)學、理解學生，并為之后有效地設置教學目標打好基礎。因此，問題意識不僅可以用在課堂引導教學的過程中，還可以將其放在全面的基礎上去理解教材和學生的特點，從而提升教師的教學理念和方法。

二、設置科學的課程目標，引導學生走向正確的方向

目標是行動的導向，所以設置科學的課程目標，對于引導學生走上正確的學習方向來說至關重要。在以往的教學過程中，教師往往把課程目標分為長期目標和短期目標，這樣的分類方式雖然簡便，但不夠細致，無法將課程的真正目的表現(xiàn)出來。而高中數(shù)學除了培養(yǎng)學生的數(shù)學知識水平外，還包含著培養(yǎng)學生思維模式和創(chuàng)新精神的目的，所以教師在設置課程目標時，應當充分考慮到數(shù)學學科設置的真正目的。根據(jù)不同的教育目的，教師可以將課程目標分為以下三種：一是知識類，即學生獲得具體的數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想；二是實踐類，即學生獲得獨立思考、分析和解決問題的能力；三是綜合類，即學生獲得理性和創(chuàng)新精神。通過把握課程目標的分類方法，教師便能有效地進行教學活動。例如，在教授《立體幾何初步》這節(jié)內容時，為了使學生學習到有關立體幾何的具體知識，教師可以從難點和重點、概念和特點等方面進行講解；而為了使學生獲得有關三維幾何的重現(xiàn)能力，教師可以從幾何體的構成來進行講解和引導，從而使學生在不同的課程目標方面都有所收獲。

三、豐富作業(yè)的形式，幫助學生有效鞏固知識

在以往的數(shù)學教學中，教師往往將課堂例題和課后習題作為學生作業(yè)的主要來源，但這樣的作業(yè)布置方式只考慮到了這節(jié)課的教學內容，卻沒有顧慮到有關下節(jié)課教學內容的預習。此外，就算是關于這節(jié)課所布置的作業(yè)，其形式也過于單一，未能充分發(fā)揮學生的自主性。因此，為了提高學生完成作業(yè)的積極性，并提高作業(yè)的質量，教師應當從多個角度出發(fā)豐富作業(yè)的形式。除了常規(guī)的作業(yè)形式，教師還可以從以下三方面出發(fā)去設計作業(yè)：一是預習下節(jié)課教學內容的作業(yè)，提前為探究新問題和新知識做準備；二是實踐作業(yè)，除了理論性知識，教師也應該給學生布置一些實踐作業(yè)，提高他們的實踐能力，如對于立體幾何的知識，教師可以布置用白紙構建幾何體的任務，幫助培養(yǎng)學生的思考能力；三是合作式作業(yè)，讓學生創(chuàng)建學習小組，從而培養(yǎng)他們的合作精神。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師應當豐富作業(yè)的形式，從多個角度出發(fā)提高學生的知識水平，從而幫助學生有效地鞏固所學到的知識。

為了解決教師在教學過程中遇到的難題，“導研式教學”方式應運而生。本文從理解教材和理解學生的角度出發(fā)，提出教師應當借助問題意識、設計科學的課程目標、豐富作業(yè)的形式，以期通過教學理念和方式的變革，提高學生自主思考、分析和解決問題的能力，從而全面提高學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]王晉蓉.導研式教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.2018.

[2]何彪，梁小棠，陳靜勉.“1+3”主題導研式研修的實踐探索[J].教學與管理.2018.