賈凱

摘要：作為高校思想政治理論課三位一體改革模式的重要組成部分，廈門大學“綱要”課改革在專題教學、網絡教學、實踐教學方面積累了豐富經驗，形成了課堂專題教學為中心，網絡教學為必要補充，實踐教學為品牌特色的新模式。這種三位一體改革模式，特別是把實踐教學“做得實”的舉措，能夠為“綱要”課程實踐教學和思想政治理論課教學改革提供一定的啟示，同時改革中出現的問題也值得思想政治理論課教師重視。

關鍵詞：三位一體；專題教學；網絡教學；實踐教學

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.018

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2018）05-0086-04

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”[1]要想實現這些則需要對思想政治理論課進行全方位改革。廈門大學思想政治理論課課程以學科建設為依托，以科學研究為支撐，以問題為導向進行專題化改革，輔之以網絡教學、實踐教學，逐漸形成了“課堂專題教學+網絡教學+實踐教學”三位一體改革創(chuàng)新模式。作為四門思想政治理論課之一的“中國近現代史綱要”也積極探索符合本學科特點的改革。本文以廈門大學為例，探討“中國近現代史綱要”課程教學改革的理念、實效與出路。

一、“綱要”課程教學三位一體改革模式的主要理念

思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道，但由于西方意識形態(tài)的影響、多元社會思潮的沖擊，以及市場經濟、資本邏輯對人們價值觀念的影響，思想政治理論課教學效果有待進一步增強。[2]要想講透學生關注的重大歷史問題、理論問題，解決學生的思想困惑，必須對思想政治理論課進行全方位地改革。廈門大學于2014年開始在全校4門本科生思想政治理論課先后實行三位一體的教學模式，“中國近現代史綱要”課程改革是這一模式的重要組成部分。

廈門大學“綱要”課教學改革的中心，是實行專題化和問題導向式的教學方式，抓住教材的重點、難點問題，聚焦學生關注的重大歷史問題、學術問題，進行深度講解和啟發(fā)引導。一方面，規(guī)范和引導“綱要”課教師深入開展學術研究、教學研究，以教師科研成果為專題教學的主要參考，同時引導教師面向學生關心的重大問題，進行學理而深入地分析；規(guī)范和引導教師開展實證研究，把教師實證研究成果轉化為教學生產力。另一方面，啟動“校內外專家進思政課堂”活動，聘請校內外名師專家進課堂講授專題，借助校外專家深厚的理論素養(yǎng)和學術功底、對學科前沿的把握、豐富的教學手段及高超的講課藝術，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣，增強“綱要”課的吸引力和親和力。其主要切入點有三個：一是專題設計既緊扣“綱要”教材大綱，又突出問題意識、價值引導，增強教學針對性；二是強化教師科研和教學案例支撐，注重理論與實際的聯系，通過案例分析打動學生；三是組織好課堂教、學的深度互動。

在線開放課程為思政課教學改革提供了新的指向。[3]廈門大學“綱要”課網絡教學著重做好三個方面的工作：一是豐富并及時更新網絡教學資料，建立網絡題庫，引導學生在課余時間進行自主探索性學習，為課堂專題教學打好知識基礎；二是建立和利用好網絡教學平臺這一“公共空間”，使教師、助教與學生圍繞重大歷史問題、理論問題進行互動，做到有問必答、“一網答盡”，從而使課堂教學延伸到“網絡課堂”，消除歷史虛無主義對學生的消極影響；三是爭取辦出網絡教學的廈大特色，增強網絡教學的吸引力，通過生動活潑的形式和風格，讓學生愛上網絡教學平臺和師生互動。

實踐教學是由知識傳授向價值信仰轉化的重要環(huán)節(jié)。要想使學生深刻認識和理解近現代中國歷史的“四個選擇”，一方面要從理論上把道理、進程講明白，另一方面要讓學生從現實與歷史的關系、中國特色社會主義的具體實踐中去感受和體會。廈門大學“綱要”課實踐教學的著力點在于：一要使“綱要”課實踐教學緊密結合課堂理論教學來組織，并覆蓋全體本科生；二是要求學生走出課堂，深入中國社會，圍繞問題開展實證調研，幫助學生深刻把握近現代中國社會發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯，從而起到將理論知識轉化為信仰的催化作用；三是要求所有“綱要”課教師投入時間和精力，從課題的選題、設計到實施，進行精準指導。廈門大學“綱要”課實踐教學的理念創(chuàng)新在于：一是將長學期“綱要”課實踐教學與短學期教師調研相結合，讓學生走出學校，奔赴全國各地，開展國史、國情的學習和調研活動；二是基于教學大綱，針對教學目的，結合學院課題立項、國家發(fā)展脈絡而設計調研主題，使學生通過調研了解中國社會，了解“四個選擇”的歷史必然性；三是消除教學、科研“兩張皮”現象，推動教學、科研的深入結合，使學生實踐教學成果轉化為教師的教學、學術成果，調動廣大“綱要”課教師的積極性。

二、“綱要”課程教學三位一體改革探索的具體舉措

“綱要”課程教學改革需要通過一系列切實可行的具體措施、教學設計來實施，這為三位一體改革提供了可能性和科學性。就廈門大學“綱要”課程改革的效果、學生反饋而言，思想政治理論的親和力、感染力均得到了提高。其中課堂專題教學是三位一體改革的中心，網絡教學是必要補充，實踐教學是品牌特色。

廈門大學思想政治理論課專題式教學采用教學討論、集體備課的方式，將思政教師隊伍分成若干個教學團隊，老中青教師聚在一起共同商議教學方式、教學專題。每個教師一個學期只講授自己“拿手”的專題，并在學校該年級各班進行循環(huán)。[4]每位老師第一次課講授“導言”“上編綜述”“中編綜述”，第二次課講授“第一章 反對外國侵略的斗爭”，自第三次課開始進行輪組專題教學，每位老師講授三個專題，在同組內3位老師的班里授課。目前專題包括：中國早期現代化探索、改良主義與近代中國、共和革命與近代中國、五四青年社團、第一次國共合作、中共革命新道路的探索、國共兩黨的政治斗爭與合作、抗日戰(zhàn)爭與近代中國、解放戰(zhàn)爭與近代中國。這些專題主要是基于每位教師的研究方向而設計，以便為學生提供更有思想性和學術性的“綱要”課；同時專題教學有助于提高“綱要”課的針對性，解決學生關心的理論、學術困惑，也有助于解釋好“四個選擇”；為保證專題教學的發(fā)展成熟，以及每位教師對整門課程的宏觀把握，專題教學采用兩年一輪換的制度，即每位教師兩年后要講授另一個版塊。根據在廈門大學學生中隨機抽樣的471份問卷來看，絕大多數學生對于專題教學持積極態(tài)度，其中47.1%認為非常好，43.5%認為比較好，只有極少數學生更傾向于傳統的教學方式。

“綱要”課程受制于學分、學時的制約，只能圍繞主題、主線和重大歷史時間、問題展開，其它內容和知識只能依靠學生自學來開展，網絡教學平臺契合了這種需要。網絡教學綜合平臺設置了我的課程、研究型教學、教學播客、課程聯盟、資源中心、學習社區(qū)等幾大板塊；內設課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知、元數據管理、課程間共享等子版塊；上載了豐富的教學資源，包括教師課件、研究成果、影視劇等視頻資源，為學生溫習課程、打開視野、增強學術意識提供了前提。網絡教學平臺的一大優(yōu)勢是彌補了課堂教學的有限性，使學生隨時隨地學習成為可能。網絡教學在學生總成績中占的權重是20%，這就要求學生必須花一定的課余時間自主學習。目前網絡試題庫包括教材前七章的內容知識點，題目約1000道，題型包括單選題、多選題、判斷題等客觀題。學生可在平時做試題練習，每套練習題隨機生成。

一般情況下，學生做題次數越多，所能覆蓋的試題題目就會越多，由于網絡測試題目出自同一套題庫，這在客觀上鼓勵學生多做練習。網絡測試目前實行一次測試和三次測試兩種模式，其中三次測試更受學生歡迎，因為次數越多風險越低。網絡教學平臺對于答疑解惑、教學相長而言十分重要。學生可以就教師授課內容表達自己的認識，也可以就網絡、社會的熱點問題提出見解。通過互動討論區(qū)，教師能夠收到學生對于課堂專題教學的及時而完整的反饋，也能了解學生最新的思想狀況和關心的話題，還能有針對性地答疑解惑。最為關鍵的是，網絡教學平臺彌補了以往課堂教學單向傳授的不足，實現了教師與學生、學生與學生的互動，也使課堂不再局限于實體教室，使高校“大思政”“大課堂”成為可能。學生對網絡教學的評價較好，其中45.2%學生認為“非常好”，41.0%學生認為“比較好”，可見學生對網絡教學的評價整體是正面的。

實踐教學是廈門大學思想政治理論課和“綱要”課三位一體改革模式的一大特色，長學期、短學期的社會調研為學生了解國史國情、深入觀察中國社會提供了平臺。長學期時，學生每3～10人組成一小組進行調研，可以采用辯論賽、圖片展覽、身邊人口述史、地方歷史文化遺存調查、小型專題學術研討會等形式；授課教師對學生小組課題的可行性、科學性等進行指導，助教對調研報告的格式、學術規(guī)范等細節(jié)問題進行糾正輔導。同時，教師在夏季小學期或暑期再專門組織調研隊，以課題立項的形式組成團隊，奔赴省內外開展“課題調研式”實踐教學活動。

就2015-2016學年“綱要”課程學生調研報告獲獎情況來看（具體見表1），學生對中國近現代史的重大理論問題有著濃厚的興趣，通過查閱第一手資料、了解學術界最新研究成果，學生能夠形成正確的歷史觀；同時學生對于地方歷史文化資源也具有濃厚興趣，這與福建省、廈門市、廈門大學的革命資源豐富有一定關系?？梢姡诰虻胤綒v史文化資源，通過體驗教學能夠增強學生對中國近現代史的感性認識，這是思想政治理論課實踐教學的重要著力點。同時，小學期“綱要”課老師還會選拔部分學生組隊赴地方開展革命文化資源的挖掘和保護，如對閩西、閩東革命檔案進行整理，這種學術歷練對于本科生而言意義重大，有助于他們良好學術素養(yǎng)的培育。

三、“綱要”課程三位一體教學存在的問題及解決思路

廈門大學“綱要”課程三位一體教學改革實施以來取得了很好的效果，2016年初，福建省教委下發(fā)文件要求省內各高校學習借鑒廈門大學實施“三位一體”綜合改革創(chuàng)新的經驗做法。根據對廈門大學學生的抽樣調查來看，學生對“綱要”課程整體教學持“非常喜歡”態(tài)度的有24.8%，“比較喜歡”的有46.7%；對于“綱要”課程教學改革持“勢在必行”態(tài)度的有51.6%，持“無所謂”態(tài)度的有15.1%，持“沒有必要”態(tài)度的有0.79%。顯然，大部分學生對于“綱要”課程教學三位一體改革持積極態(tài)度，并認為還需要繼續(xù)深化。學生認為“綱要”課程亟待解決的問題主要是“改變大家對思政課教學不重視的整體環(huán)境”“改變單一的純理論教學方式，與社會實踐相結合”“調整教學內容，應理論聯系實際”“處理好專題教學內容與課本的關系”。從授課教師幾年以來的探索來看，課堂專題教學、網絡教學、實踐教學等三個部分及其銜接也存在一定問題。下一步的改革應從這些問題著手，使三位一體教學模式更為完善。

第一，改進和完善課堂專題教學。學生普遍反映專題教學與課本的關系沒有處理好：有些老師仍然照本宣科，專題性和學術性不夠；專題教學內容很好，但是與課本關聯比較差，而期末考試又會考察課本內容，這對于不聽課但是會考試的同學有利。從教師角度來看，“綱要”課程有時過于遷就基礎知識薄弱的學生，使得專題教學的學術性、思想性不夠，期末考試的開放性和對學生綜合分析問題能力的考察不夠；鑒于大多數學生自主學習意識不強而降低期末考試難度的做法，使得開卷考試喪失了應有的意義，也使網絡教學變得可有可無。要想使專題教學起到它應有的效果，需要從三個方面著手：一是更為嚴格地推行專題教學，教研部對教師授課內容進行指導，避免照本宣科現象的出現；二是專題教學內容要基于課本、高于課本，考試內容要根據專題內容而定，采用開放式的考試形式考察學生的基本歷史觀、思維方法，迫使學生要想取得好成績就必須認真聽課；三是專題教學內容要強化問題意識，不能講授純粹的、與現實聯系較少的歷史學問題，而要選擇學生關心的重要理論問題，通過學理性講授實現歷史邏輯與理論邏輯的統一。

第二，充分發(fā)揮網絡教學平臺應有的作用。學生對于網絡教學平臺所包含的內容和資料較為滿意，但是很多學生不經常使用該網絡平臺，再加上該網絡平臺有些老化，學生普遍反映“網絡使用不是很流暢，希望能夠改進”。從教師角度來看，網絡教學平臺豐富的資源為學生自主學習提供了有利條件，但從實際來看存在一些問題：一是網絡教學平臺使用率不高，理論上學生可以隨時隨地登錄進行自主學習，但是從統計數據來看，學生登錄次數、時間都十分不理想，經常做網絡練習的同學是少數；二是網絡測試限定為某天或幾天進行，某些學生會讓其他學生“代考”，或者一人答題、多人協作；三是網絡教學平臺較為老化，學生測試或練習時經常出現崩潰情況，在整合相關資源方面還十分不足。為充分發(fā)揮網絡教學平臺的作用，應該從四個方面著手：一是進一步豐富網絡練習題庫和教學資源，彌補課堂專題教學在知識傳授等方面造成的不足；二是增加學生平時練習、有效登錄學習在成績中的權重；三是更為嚴格地限定時間進行網絡測試，使學生不可能“代考”或分工協作；四是增加主觀題、開放性題目在網絡考試中的比重，使學生不得不自主思考問題，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

第三，豐富和深化實踐教學改革，使其更為學理。廈門大學“綱要”課實踐教學探索的一大特色是長學期與短學期結合，長學期的實踐教學使學生能夠直接接觸福建省、廈門市、廈門大學等地方歷史文化資源，歷史變得豐富而立體；短學期的“課題式調研”使學生能夠接觸第一手檔案資料、中國基層社會，認識由感性層面發(fā)展到理性層面。但是，目前實踐教學改革存在一些問題：學生選題較為集中、重復現象嚴重，缺少深入挖掘中國近現代史歷史資源的意識和能力，較少學生去主動查閱第一手檔案文獻完成課題，問卷調查也局限在本院同學而不愿意走出校門。要想把實踐教學“做得實”需要從三個方面著手：一是從多角度挖掘地方歷史文化資源，以此揭示近代中國革命和現代化的全景；二是對學生調研選題進行系統指導，從選題到課題設計、實施，對調研課題進行全方位指導，充分調動學生積極性；三是做好學生調研成果的整理，爭取編輯、出版，這樣既有助于新生參考學習，又能為全國思想政治理論課實踐教學探索提供借鑒。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]徐玉明.歷史虛無主義理論基礎批判[J].思想政治教育研究，2016（1）：54-58.

[3]封莎，王平.基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016（1）：59-62.

[4]廈門大學“問題導向式專題教學” 思政課讓學生上得過癮[N].光明日報，2017-05-09（4）.

[責任編輯：張學玲]