李智娟

摘 要 信息技術課程可以作為我國基礎教育信息技術教育的重要途徑，需要予以重視。當前我國信息技術的教學現狀不容樂觀，教學資源形勢相對單一，教學方式較為僵化，無法在有效的教學時間里實現教學目標，學生的學習需求也無法有效滿足。初中信息技術教學使用微課融入其中，有利于激活原有的僵化的教學模式，適應了信息時代的學習需要，也為新時代初中信息技術教學提供解決策略。

關鍵詞 微課；初中；信息技術；教學策略

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0018-01

微課是一種數字化的學習資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高學生的學習成績，轉變師生關系，優(yōu)化課堂教學管理。初中步入微時代，微課的自身特征以及以往的教學實踐也不斷證明微課有希望進一步改善信息技術教學的手段。微時代文化背景下，人們對于計算機和互聯網技術的接納程度和理解，日益趨于平民化，微的概念也符合人們的學習生活需求。微課也在這種微時代背景下應運而生，由于微課的自身的特點適應了初中課堂教學模式的變革。能夠促進學生更好地進行自主學習和移動學習，而且能夠實現教學的個性化需求。開發(fā)學習資源順應學習革命的思潮，而且有利于更好地豐富教育教學方式并且創(chuàng)新學習行為。知識的學習已經成為適應社會必不可缺的能力，具備最基本的信息素養(yǎng)是學習者適應未來社會的重要素養(yǎng)。我們教育信息化開展的勢頭比較迅猛，信息技術教育教學的落后勢必會讓教育的信息技術工作的推進顯得步履維艱。信息技術教育有效的學習時間不太充分，能夠接觸到信息教育的機會也較少。信息技術具有知識性和工具性的雙重屬性，沒有良好的信息技術教育基礎，對于未來學生適應社會的發(fā)展具有積極的影響。微課的興起要深入剖析信息技術課程特點，探尋適應中學生認知特點，將微課等信息技術應用到教學實際中。

一、微課的內涵

微課最早由胡鐵生提出，他認為微課是以教學視頻為主要載體，針對某一個知識點或教學緩解而開展教與學的活動的各種資源的整合，以流媒體的形式圍繞著進行科學展示簡短的完整教學活動。微課主要包括微視頻資源，微課程和微課教學等內容，有的教育工作者認為微課就是微課程和微視頻。微課的核心要素就是制作微視頻，換句話說，微課就是教與學的微視頻，離開了微視頻，那么微課就不復存在了。還有的學者認為微課不能僅局限在微視頻單純的只走上，還要將微課范圍擴展開來，涉及到音頻、文字、動畫以及流程圖，要擴展到更為廣泛的學習資源。對于資源的整合更加重要，以微視頻為主，其他數字化資源為輔。微課不同于其他范疇和功能，微課屬于教學論的范疇，在功能上更加注重學習者對知識進行個性化學習和在線可移動式的學習。微視頻更加重視技術范疇，在功能定位上更加注重多樣化，如宣傳和廣告。

二、微課在初中信息技術課程應用注意事項

（一）微課設計與制作問題

微課要應用信息技術，需要引入微課技術，微課的質量很大程度上決定了學習效果。在技術層面上應該充分調動時間，精力，心態(tài)和技術，部分教師在微課的制作上較為隨意。甚至在ppt的制作上過于花哨，有的地方將其他地區(qū)的不同教材版本內容進行嫁接，制作成微課，很大程度上忽視了不同視頻的適用性。有的教師視頻制作能力有限，質量較差，音質不佳，導致微課的欣賞性不足；還有在內容方面，微課要根據學生的的自身特定，不同年齡階段，開發(fā)不一樣的微課，有些教師認為微課內容一致就行，也就是課前課后都是一樣的內容，無法區(qū)分出來層次，導致學習者在應用性上存在不適應，從而影響了使用效果。再者就是，教師開發(fā)的微課缺乏系統(tǒng)觀念，導致學生的學習沒有做好銜接，更為嚴重的，有些教師的微課存在知識性錯誤，由于時間匆忙，沒有經過認真的把關，這些問題都會嚴重影響微課的教學效果。

（二）重視教學準備工作

教師要將微課引入信息技術教學，學生能在課程學習的全過程基于微課進行自主學習和小組合作學習，進而實現較好的教學小狗。教師還要根據實際教學條件，將微課資源提供給學生，讓學生能夠更好地根據微課進行學習，對學生的微課學習進行科學指導和反饋。對于有差異的學生，需要提供科學的微課內容，將微課引入教學過程中，科學地進行教學設計的改進，也需要教師作出相應的準備工作。如果教師不做好教學準備，微課的的應用就會遇到阻礙和不順利。如果由于主觀條件導致學生無法順利獲得微課資源，就會浪費教學時間。

（三）關注學生的課堂積極性

課程的學習任務應該咋課堂上完成，而不是轉移到家庭中。要努力發(fā)揮課堂教學效果發(fā)揮到極致，微課應用與信息技術教學，能夠讓學生的學習興趣不斷提高，但還要關注學生的學習積極性，由于微課資源的充分使用，并不會受到時間的限制，這樣就會讓學生產生拖延和依賴的心理。由于課上和課下可以反復使用，甚至會出現考前突擊學習的現象，這樣會顯著降低學生的學習效果。還有一部分學生由于課前學習過相應內容，出現注意力降低的現象，甚至會干擾學生的學習。針對這樣的學習，教師要加以積極的誘導，通過適當的學習手段進行積極引導。還要將學生的平時學習進行量化計分，通過將課堂學生的表現進行量化加權處理。學生可以每節(jié)課根據微課進行學習，提交學習作品，督促學生的學習并鞏固學生的學習效果。

三、結語

微課作為數字化教育資源，順應了信息時代的教育教學要求，在新時期下的信息技術高速發(fā)展的今天，將微課應用到信息技術課程教學中，具有積極的意義，通過不斷深入了解微課的本質屬性，并在進行微課教學過程中明確需要注意的事項，就能夠更好地改善微課的教學效果。

參考文獻：

[1]張麗娜，高洪卓.微課在初中信息技術教學中的應用實踐研究[J].中國信息技術教育，2018（08）：108-110.