程艷紅

摘 要：小學(xué)生處于認(rèn)知能力與綜合素質(zhì)成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行情感教育對于小學(xué)生的情感的激發(fā)、思維的培養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生全面、健康的發(fā)展都有著十分重要的作用，因而，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略研究是一個十分重要的課題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；情感教育

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

情感教育是指教育者為促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，根據(jù)教學(xué)目的而采取的一系列教育教學(xué)活動。小學(xué)語文學(xué)科蘊(yùn)涵豐富的情感教育因素小學(xué)新課程改革提出了新的課程目標(biāo)——情感教育。小學(xué)語文不但是小學(xué)教育階段最基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，同時還是進(jìn)行情感教育的重要領(lǐng)域，它蘊(yùn)涵著豐富的情感內(nèi)涵，是情感教育相當(dāng)合適的載體。以人民教育出版社出版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《語文》教科書1至12冊”為例，這套教材中含有人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等等情感教育因素。以上這些文章所蘊(yùn)含的情感因素有的是顯性的，有的是隱性的，如何有的放矢地進(jìn)行情感教育，使教材中豐富的情感內(nèi)容被學(xué)生吸收、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為意志行動，這是教師應(yīng)該重視的問題。

然而，相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)語文情感教育存在兩個問題：第一，教師不能夠準(zhǔn)確無誤的把握文章的情感主線，教學(xué)邏輯煩瑣不清晰，很難引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思路品讀文章。而且教學(xué)方式呆滯死板、單一無趣，使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師將“情感模式”轉(zhuǎn)變成為了“煽情”，夸大文章中表達(dá)的情感，將學(xué)生感動得“一塌糊涂”。但是，雖然幾乎每一位學(xué)生都對老師解讀課文和挖掘情感的能力很欽佩，被文章所表達(dá)的感情感動不已，但是在課下，當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)體會回味文章中的精神情感的時候，卻會發(fā)現(xiàn)精神情感其實(shí)很空洞，老師只注重了將基層情感夸大，而忽略了對其深層次精神內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生一種“金玉其外，敗絮其中”的感覺。

二、情感教育的意義

1.豐富小學(xué)生的情感。

小學(xué)生由于年齡較小，對豐富多彩的外界充滿了好奇心與求知欲，因此他們對周圍事物充滿探索的欲望，但小學(xué)生受到社會經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及實(shí)踐深度的限制，對自我情感的控制能力不強(qiáng)，從而也嚴(yán)重地影響了身心健康成長，因此在語文課堂中注入情感教育，引導(dǎo)小學(xué)生情感發(fā)展，從而培養(yǎng)小學(xué)生自我控制的能力，在語文教學(xué)中陶冶小學(xué)生的情操、豐富小學(xué)生情感的情感世界，這樣也是人文素養(yǎng)教育中加強(qiáng)對小學(xué)生情感教育十分重要的環(huán)節(jié)。

2.陶冶小學(xué)生的情操。

情感教育的重要特征之一就是潛移默化，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要從語文內(nèi)容中所包含的情感因素出發(fā)，在教師引導(dǎo)之下，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感地體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生健康的思想情感，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，尤其是小學(xué)生在心理與心智方面的不成熟，再加上社會經(jīng)驗(yàn)的不足，使得他們對于事物缺乏一定的判斷能力，由此教師需要在語文的教學(xué)中，增加情感教育的內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生主動思考。

3.凈化小學(xué)生的心靈。

小學(xué)生情感世界比較單純，但在社會發(fā)展中，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的大爆炸時代，對小學(xué)生思想的沖擊與影響較大，小學(xué)生易受外界不良影響，因此在語文教學(xué)中，教師融入情感教育幫助小學(xué)生凈化心靈，從而引導(dǎo)他們樹立正確、積極向上的思想觀念，同時還可以在情感教育中培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，如教師在課堂中播放優(yōu)美的詩歌朗誦，將小學(xué)生置于這樣的美景中，豐富他們情感的體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.提高語文教師的情感素養(yǎng)。

一個語文教師如果自身缺乏良好的情感修養(yǎng)，那么就談不上成功實(shí)施情感教育。在小學(xué)語文教育中實(shí)施情感教育，教師至少要做到以下兩點(diǎn)：第一，在教育過程中要保持一種健康的情緒，一旦意識到自己情緒不良，便要努力調(diào)控，以積極的心態(tài)去面對學(xué)生；第二，要提高自己的情感素養(yǎng)。具體說，就是要養(yǎng)成關(guān)心學(xué)生、熱愛工作、積極對待生活的心態(tài)，要有進(jìn)取和創(chuàng)新精神，要尊重科學(xué)和真理，具有開朗的性格和較高的審美情操，成為學(xué)生精神上的榜樣。只有語文教師自己的情感素養(yǎng)提高了，才能在教學(xué)過程中，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提高情感教育的效果。

2.挖掘文本當(dāng)情感因素。

小學(xué)語文的課文基本上都是一些比較容易理解，但所蘊(yùn)含的情感卻十分豐富的課文。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施情感教育，對語文課文進(jìn)行深入的挖掘是十分有必要的。例如在《賣火柴的小女孩》一課中，教師在教學(xué)中的任務(wù)除了要讓學(xué)生掌握一定的生字句子、了解課文的故事梗概外，更為重要的是要讓學(xué)生能夠深刻地理解其課文的內(nèi)涵，要讓學(xué)生感受到小女孩的凄慘和無助，培養(yǎng)憐憫之情。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以使用分角色朗讀課文，再配上一些寒冷的風(fēng)聲，使得學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)在意義。

3.創(chuàng)設(shè)情境領(lǐng)悟情感。

人教版語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，這些篇章都可以通過情境教學(xué)法來進(jìn)行情感教育。根據(jù)教材特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特征，充分利用投影、圖片、錄像、錄音以及形象化的語言來創(chuàng)設(shè)情境，或通過教學(xué)媒體直觀展示，或以實(shí)物演示情境，或以音樂渲染情境，或以表演體會情境，或以語言描繪情境，等等，使學(xué)生如身臨其境，體會、領(lǐng)悟其中之情。如教學(xué)《長城》時，可以向?qū)W生展示長城的圖片，再現(xiàn)課文描寫的情景，使其形象鮮明，或播放記錄片，使學(xué)生感受長城的雄偉氣勢，并為中國人民的勤勞與智慧而驕傲和自豪，愛國主義情感油然而升。

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的載體，所以教師需要立足于語文這門語言學(xué)科所具有的特點(diǎn)，才能夠致力于小學(xué)生的情感教育，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的情操陶冶，從而有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量提升。