張健

摘 要：初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的邏輯思維為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為了進(jìn)一步適應(yīng)初中語文新課改的教學(xué)要求，不斷強(qiáng)化和提升學(xué)生的全面素質(zhì)教育，將學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的處境中解脫出來，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)知識(shí)技能。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求老師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)和內(nèi)容提出質(zhì)疑，問題引導(dǎo)和情境教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學(xué)；教學(xué)反思

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，要求語文課堂改變以往以教師教為主的教學(xué)模式，為重視以學(xué)生學(xué)為主的過程，要求課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。情景教學(xué)正是體現(xiàn)了新課標(biāo)這一指導(dǎo)思想的有效的教學(xué)方式。

一、情景教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，迫于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教師也不再是為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都只有一個(gè)目標(biāo)——考試。這是有?！敖逃边@一詞語的本質(zhì)的，但是教師和學(xué)生都無力改變這一現(xiàn)狀。初中語文課雖說是主要科目，但是現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間還是不夠，因此，課堂上教師還是以完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試為主，而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到真正知識(shí)，只有在完成教學(xué)任務(wù)的前提下才能實(shí)現(xiàn)。

所以，現(xiàn)在在大多中學(xué)語文課堂中，情景教學(xué)的運(yùn)用還不是比較充分。首先，限于課時(shí)的限制，很多教師無法開展情景教學(xué)；其次，限于學(xué)校的教學(xué)條件，教師無法實(shí)施情景教學(xué)；第三，限于教師的教學(xué)水平，教師意識(shí)不到情景教學(xué)的重要性。這是目前大部分中學(xué)中，情景教學(xué)法不能在語文課堂上實(shí)施的主要原因，其中，第一個(gè)原因是比較普遍的，也是未來的教師及相關(guān)學(xué)者需要研究努力的方向，如何在有限的課時(shí)、有限的教學(xué)條件下，在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的前提下實(shí)施課堂教學(xué)，提高語文課課堂教學(xué)效果，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮語文課培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)技能的作用。

二、為什么需要情景教學(xué)

1.幫助構(gòu)建融洽的課堂。在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實(shí)現(xiàn)融洽局面，勢必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些問題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對(duì)其質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評(píng)、指責(zé)，因?yàn)檩p易的指責(zé)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動(dòng)，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊(duì)伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對(duì)他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。

2.幫助學(xué)生展開探究活動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)工具性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誠意、情意、創(chuàng)意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創(chuàng)新”教學(xué)手段，營造“創(chuàng)新”教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡求真務(wù)實(shí)，也應(yīng)提倡求新求變。最富于創(chuàng)造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。教師要以奉獻(xiàn)的激情、創(chuàng)新的精神、敏銳的觀察力和科學(xué)的預(yù)見性，推斷和想象每個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計(jì)地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學(xué)背景，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生移情效應(yīng)，使學(xué)生不自覺地去投入到自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中去。

3.提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知和興趣。情景教學(xué)可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛在智能，從而讓學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用課文中的知識(shí)。通過情景的模擬，使學(xué)生進(jìn)行快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)感知課文內(nèi)在含義的能力及水平，從而也將會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。這也可增加學(xué)習(xí)課文的興趣，提高保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、理解課文，從而幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在理解中記憶，最終使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化對(duì)高尚精神的追求。

三、展開情境教學(xué)的方法

1.導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心。強(qiáng)烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用情境能迅速吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，從而使他們對(duì)新課充滿期待，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2.朗讀創(chuàng)設(shè)共鳴。在語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過角色扮演來進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，通過課文中的情感去引導(dǎo)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使師生能夠達(dá)到情感的共鳴。

3.通過角色讓學(xué)生體會(huì)文中人物喜怒哀樂。為了使教學(xué)情境真切、生動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極參與，熟悉課本，揣摩文中角色的喜、怒、哀、樂，讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生站在不同角色的位置上深入體驗(yàn)。也許學(xué)生表演得有些笨拙，有些松散，有些忍俊不禁，但在親身表演的體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)新。

通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，加快了對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力，極大地豐富了語文課堂教學(xué)。

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