胥愛紹

當(dāng)前我國可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的共識(shí)，低碳環(huán)保、綠色出行是社會(huì)熱議的話題，因此，在高中地理教學(xué)中融入低碳理念自然也是社會(huì)發(fā)展和學(xué)科內(nèi)容的要求。在具體實(shí)施過程中，高中地理的低碳理念對(duì)培養(yǎng)高中生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理學(xué)科思維具有十分重要的作用。所以，教師要認(rèn)真研究教材，提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、充分依托教材，挖掘教材內(nèi)容

充分依托教材，挖掘教材內(nèi)容是低碳理念與高中地理結(jié)合的重要方式。在高中地理教學(xué)中，很多教師出于考試的需要，在課堂中使用電子課件較多，注重“重點(diǎn)內(nèi)容”的考查和理解。這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的段落化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少知識(shí)的前后聯(lián)系，不能很好地加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念和低碳理念的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要從教材入手，做好教材內(nèi)容的挖掘和整理工作，幫助學(xué)生更好地了解教材內(nèi)容，提高對(duì)教材的熟悉度。

例如，在魯教版高中地理必修1中《水圈與水循環(huán)》的教學(xué)中，我就先展示了幾組圖片，讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀，然后提出問題：為什么有的地方下雨多，有的地方下雨少，甚至沒有呢？然后，我組織學(xué)生閱讀教材，在教材中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生了解水循環(huán)類型和水循環(huán)發(fā)展的空間，進(jìn)而解釋為什地域不同，降雨量也不同。最后，從地面河流角度考慮，分析地表徑流主要的補(bǔ)充形式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自然加深了對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也對(duì)水資源的認(rèn)知更加清晰，低碳環(huán)保理念也在潛移默化中完成。

在高中地理教學(xué)中融入低碳理念時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解低碳理念，從而自主形成環(huán)保意識(shí)。

二、做好教材延伸，降低理解難度

做好教材的延伸對(duì)于提高學(xué)生對(duì)低碳理念的理解，形成正確的觀念具有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行拓展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提高內(nèi)容的應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值，降低教材內(nèi)容的理解難度。地理知識(shí)具有抽象性特征，如果教師不將理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展理論內(nèi)容，那么學(xué)生的思維和能力就不會(huì)得到有效鍛煉。

例如，魯教版高中地理必修3《人地關(guān)系思想的演變》一課，如果單純從自然因素對(duì)人類發(fā)展的影響以及人對(duì)自然主觀能動(dòng)性影響方面進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不高，而且對(duì)內(nèi)容的理解也不深刻。因此，我在教學(xué)中提出問題：你對(duì)為子孫后代留下青山綠水是怎么看待的？然后，我組織學(xué)生進(jìn)行積極辯論，從正反兩方面進(jìn)行分析，要求學(xué)生自己尋找論據(jù)。通過這種方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與程度很高，而且還會(huì)擺事實(shí)講依據(jù)，在教材延伸方面起到了非常重要的作用。

另外，教師還可以從試題分析入手，幫助學(xué)生拓展教材內(nèi)容和思維，降低抽象的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的困擾。

三、引入社會(huì)話題，提高對(duì)低碳的理解

引入社會(huì)話題是提高對(duì)低碳理解的重要形式，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。高中地理內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將低碳理念滲透到日常生活中，將社會(huì)熱點(diǎn)與低碳理念結(jié)合，掌握低碳理念的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，教學(xué)魯教版高中地理必修3中的《中國可持續(xù)發(fā)展之路》時(shí)，我先從教材內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生從“控制人口”“節(jié)約資源”“保護(hù)環(huán)境”等方面制定了一系列的行動(dòng)綱領(lǐng)和措施，這也是為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。近些年來，我國北方最熱議的話題是什么？霧霾！霧霾產(chǎn)生的根本原因是什么呢？當(dāng)然是污染帶來的霧霾。

在高中地理教學(xué)中融入低碳理念必須堅(jiān)持從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解低碳理念的來龍去脈，將教材內(nèi)容和社會(huì)熱議話題相結(jié)合，幫助學(xué)生了解理念實(shí)踐的必要性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)低碳理念，并自覺在日常生活中踐行低碳理念。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中地理教學(xué)滲透低碳思想的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：B—a/2013/02/077）的研究成果之一。