宋睿

當前情況下，初中地理教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔，這種本末倒置的教學(xué)模式，不僅削弱了學(xué)生自主思索、自主創(chuàng)新的能力，也很難使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，筆者在簡要分析當前初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了幾條關(guān)于初中地理教學(xué)的有效方法，希望可以給當前的地理教學(xué)提供幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，加以引導(dǎo)和點撥，改變之前教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式。

例如，在湘教版地理八年級上冊《中國的行政區(qū)劃》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生所處的位置加以引導(dǎo)。自己的家在哪個城市？這個城市屬于哪個?。颗c自己省相鄰的省有哪些？等等。在逐步引導(dǎo)中，讓學(xué)生感到所學(xué)的地理知識與自己生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段開展多角度教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為多角度呈現(xiàn)地理課堂提供了可能，所以，教師要擅于借助多種教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。圖文并茂的教學(xué)方式，讓原本沉悶的課堂變得生動起來，使學(xué)生在活躍的氛圍中不僅學(xué)到了知識，也激發(fā)了創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)湘教版地理八年級上冊《中國的河流》時，教師可以從學(xué)生身邊的河流講起。黃河是中華民族的母親河，發(fā)源于青海，從西到東，最后由山東流入渤海。教師在準備教學(xué)課件的時候，可以從以下幾方面入手：黃河的歷史淵源、黃河對中華文明的重大作用等，讓學(xué)生意識到黃河的重要性。然后，再轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將課件指向黃土高原的現(xiàn)狀以及黃河中下游的自然環(huán)境。課件中圖片、視頻、音頻的強烈對比，一定能加深學(xué)生對黃河的認識和了解。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度、人為原因的角度去思考造成黃河被污染的原因，引發(fā)學(xué)生的思考，使其養(yǎng)成環(huán)境保護的意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，加強師生互動

教師在制定教學(xué)方案的同時要有意識地讓學(xué)生參與進來。教師要對課堂教學(xué)資料進行深入研究，將實際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師既要明確教學(xué)目標，又要引導(dǎo)學(xué)生清楚地認識自己的學(xué)習(xí)目標。

例如，教學(xué)湘教版地理八年級下《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》時，教師可以讓學(xué)生參與到學(xué)案制作中。第一步：先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行默讀預(yù)習(xí)，對黃土高原的環(huán)境特點有一個大體印象;第二步：將所有的學(xué)生分成兩組，對比黃土高原跨度下不同省的特點;第三步：對周邊城市社會以及經(jīng)濟發(fā)展的整體狀況進行對比分析，找出黃土高原對其周邊城市經(jīng)濟發(fā)展的主要影響因素以及原因。在小組討論活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵小組成員積極發(fā)表自己對不同現(xiàn)象的看法。教師對學(xué)生適當?shù)谋頁P和鼓勵更容易活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中，要允許學(xué)生“別出心裁”，多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生將課本內(nèi)容與自己的實際旅游經(jīng)歷相結(jié)合，拓展他們的思維，引導(dǎo)他們從不同的角度觀察世界。在活躍課堂氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識。

用問題啟發(fā)思維是很有效的教學(xué)方法。所謂問題教學(xué)法就是將提出問題作為教學(xué)活動的核心，通過科學(xué)有趣的問題的設(shè)置與提出，讓學(xué)生在問題的思考、質(zhì)疑、推翻、論證的過程中慢慢形成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的良好習(xí)慣。

例如，在中圖版地理七年級下冊《我國四大地理區(qū)域的劃分》的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己說一下中國地理的劃分。一般學(xué)生會將中國分為北方和南方，這個時候教師不要急著否定學(xué)生，而是要詢問學(xué)生這樣劃分的依據(jù)。接下來在綜合學(xué)生區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上，將教材中關(guān)于地理劃分的情況進行詳細講解。四大區(qū)域分別為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)。學(xué)生劃分的不全面，是因為立足自身所處的地理位置。所以，教師要結(jié)合多媒體，將不同地區(qū)的自然風(fēng)貌、人文景觀、生活習(xí)俗用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)。初中階段的學(xué)生具有強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生愿意去了解。在興趣的指引下，教師再結(jié)合教材，向?qū)W生講解這樣劃分的依據(jù)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能啟發(fā)思維，有效提升教師的教學(xué)效率。

綜上所述，教師從改變自身教學(xué)態(tài)度做起，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法。營造生動有趣的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。