繆洪明

伴隨著新一輪課程改革的深入推行，史料在歷史教學中的應(yīng)用愈發(fā)受到歷史教師的關(guān)注。在歷史教學過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相關(guān)的文字史料、圖片史料輔助教學，還可以組織學生對實物史料進行觀摩。學生通過史料的佐證，能夠更清晰地認識歷史進程，收獲歷史知識，使學習效率得到有效提升。以下筆者就結(jié)合具體教學情況，進行簡要介紹。

一、史料在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

史料在初中歷史中的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在佐證教材相關(guān)知識、豐富學生歷史見聞、提升學生學習效率三個方面。初中歷史教材由于篇幅的限制，為學生們提供的學習內(nèi)容較為片面，所以，可以采用史料佐證教材內(nèi)容，使學生的歷史學習更加飽滿。對于豐富學生的歷史見聞來說，史料具有廣泛性，其中涉及的國家、朝代、人物以及歷史事件，足可以讓學生在歷史的天空中盡情翱翔。學生通過閱讀史料，能夠獲得更為豐富的歷史知識，進而開闊他們的眼界和視野。在提升學生學習效率方面，史料具有趣味性。學生們往往對真實的歷史資料充滿了好奇心，想要近距離地解開歷史的面紗。史料可以促使學生更加主動地進行學習，這就從根本上提升了學生的學習效率。另外，學生長時間地接觸史料，會逐漸養(yǎng)成濃厚的歷史研究愛好，這對于他們以后的成長和發(fā)展，都具有十分積極的意義。

二、在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用文字史料

史料在初中歷史教學中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在利用文字史料結(jié)合教材教學。采用這種應(yīng)用方法時，我們在課堂上的時間分配為：前15分鐘由教師進行教材內(nèi)容的講解;之后的20分鐘為向?qū)W生發(fā)放文字史料，組織學生進行自主探究學習;最后10分鐘由教師組織全體同學，進行學習成果的集中討論。這種教學模式打破了傳統(tǒng)歷史教學單純的“傳授式”模式，給予學生足夠的自主學習時間，在鍛煉學生自主學習能力的同時，有效地提高了教學質(zhì)量。

例如，我在七年級上學期《三國鼎立》一課的教學過程中，就為學生印發(fā)了由教師事先準備的《三國志》片段。教師在介紹完教材內(nèi)容后，就組織學生分別對《三國志》片段進行自主學習。學生在自主學習的過程中，對三國時期的歷史大環(huán)境有了更為系統(tǒng)的了解，并與課文內(nèi)容進行對比，獲得了更為扎實的歷史知識。在學生自主學習過后，我組織學生對三國人物進行討論，要求學生們根據(jù)課文和所讀史料，對劉備、曹操、諸葛亮、劉禪等歷史人物進行評價。學生們對于討論活動十分認真，根據(jù)自己所學知識發(fā)表見解，并且相互交流各自觀點，形成了濃厚的歷史研究氛圍。

三、在教學內(nèi)容的范圍內(nèi)觀察圖片史料

我國是擁有五千年歷史的文明古國，有著光輝燦爛的人類文明。在這個歷史過程中，留下了無數(shù)具有歷史研究價值的歷史文物和歷史古跡，我們正可以利用這些歷史文物或古跡的圖片史料進行教學拓展。而在近代歷史中，由于照相機的發(fā)明，很多珍貴的歷史畫面得以被完整地記錄下來。我們應(yīng)利用好這些歷史史料照片，為學生提供第一手的歷史學習資料。

例如，我在八年級下學期《最可愛的人》一課的教學過程中，就為學生搜集了大量朝鮮戰(zhàn)爭的照片史料（電腦影?。?。從“松骨峰戰(zhàn)斗”的戰(zhàn)場，到人民英雄黃繼光、邱少云、曹玉海的歷史照片，再到朝鮮戰(zhàn)爭所繳獲的美軍卡車、大炮、坦克等，這些歷史圖片有效地激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生能夠近距離地感受朝鮮戰(zhàn)爭的慘烈、人民英雄的英勇和我軍的偉大勝利。學生們在觀看這些歷史圖片之后，紛紛激發(fā)愛國熱情，立志要努力學習，在新時代為祖國做出杰出的貢獻。

總而言之，史料在初中歷史教學中的重要價值，需要得到更多初中歷史教育工作者的重視。我們在教學過程中，可以利用文字史料佐證課文內(nèi)容，利用圖片史料帶領(lǐng)學生更為直觀地見證歷史。史料在初中歷史教學中的應(yīng)用，有效激發(fā)了學生的歷史學習動力。因此，史料在初中歷史教學中的有效應(yīng)用，能提升學生的歷史素養(yǎng)。